试论新课改理念下初中历史课堂教学的有效策略

摘 要：新课改以来，历史教学改革关注历史教学的三个效度：一是课时目标的清晰度，二是教学内容的适合度，三是教学方法的实效度，课改以此对初中历史教学提出了实践要求。根据这一课改理念，本文从教学实践入手，探讨初中历史课堂教学的有效策略。

关键词：初中历史 课堂教学 新课改 有效策略

课改推行十几年来，初中历史教学生机盎然，涌现出许多新思维、新教法、新现象，但在教学实践中，笔者发现，很多教师仍然在教学目标、教学内容和教学方法的运用方面存在误区，导致历史教学效能低下，学生学习吃力，兴趣缺失。基于此，笔者想根据教学实践，从教学目标、教学内容、方法目标三个效度，谈谈课堂教学的有效策略构建。

一、把握目标，找准教学方向

对于历史教学来说，“到底要让学生获得什么知识”是每一个教师都必须思考的问题。新课标对这个问题有非常明确的界定，并将历史教学的目标分为三个层次：第一个层次是教育的共性目标，这是其他目标的前提和基础；第二个层次是历史学科固有的目标，这是历史学科要让学生达标的一个纲领；第三个层次是课时目标，即每一个课题需要涵盖的课时标准。在初中历史教学中，教师要本着教学目标的这三个层次，进行目标设定，以此找准教学方向。三个层次中，课时目标能够让课堂教学的目标清晰、明确，能够为学生的学习提供动力。但在实际教学中，教师往往忽略课时目标的设置，导致课堂随意性过强，就像踩在西瓜皮上，滑到哪里算哪里，从而导致了初中历史课堂的无效性。因此，教师要把握好课时目标，并以此为契机，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学人教版初中历史“社会生活的变化”这一内容时，很多教师将目标设定为：①掌握社会发展变迁的时代要素，培养学生的历史分析能力；②培养学生的合作意识，形成正确的历史发展观。看起来，这个目标设定得非常全面，既有知识目标，又有情感态度价值观的目标，但实际上这个目标却空虚宽泛，无法落到实处，缺乏执行力和标准性。主要原因在于，教师将基本目标中的学科目标作为课时目标，不但大而空，而且远远脱离了课堂教学的实际，不符合学生的学情。那么，该如何设置有效的教学目标呢？笔者在这节课的教学中设置的教学目标为：①搜集社会发展变化的资料，了解当前社会发展的状况，培养学生历史材料搜集的能力；②分组合作，进行社会访谈，了解社会发展变化的相关数据；③积极参与社会活动，感受社会变革带来的冲击力，体会社会政策的优越性。

在这个课时目标的设置中，学生是目标的主体，教师对学生学习能力的提升有明确的预设，目标定位在学生的最近发展区，既对学生的学习能力有量化的要求，又对学生操作提出了具体的步骤和方法，让学生有标准参照，同时还可以通过检测来进行落实，为课堂教学的有效性提供了导向作用。学生通过这个目标，能够达成认知目的，并有助于教师的评价实施，实现了课时目标的多元性，有效性和务实性，为学生的历史学习找准了方向。

二、优化内容，尊重学情

新课改理念下的初中历史教学，明确提出了教学内容的改革，即优化选择――教师要把握教学内容的有效性。也就是说，教学内容要适合学生的学情，引发学生的探究热情。在进行内容选择时，教师要考虑学生是否能接受，如何接受更有效，通过这样的思考，促进学生学习历史的兴趣。但在实际教学中，有的教师依然把课程内容的优化当作可有可无的环节，对课堂教学内容要么照本宣科，要么大量背诵记忆，导致学生对学习内容失去兴趣，学起来非常困难。究其原因，主要在于教师缺乏历史内容的优化意识。那么，该如何做好教学内容的优化呢？笔者认为，要结合学生的学情，尊重学生的学情。

例如，在教学人教版初中历史“江南地区的开发”这一内容时，教师要做的就是先弄清楚教材的核心要点，而后根据要点进行资源整合，通过深刻解读进行优化选择，将那些精致有内涵的内容作为教学内容进行传达。像这一课中的内容包括三个方面，有西晋的兴旺和内迁，有淝水之战，还有江南的开发。学生在学习的时候，首先就会感到一头雾水：这三个方面的内容为何整合在一起，具有哪些相关的联系呢？如果教师只是照本宣科，让学生根据教材记忆背诵一些要点，显然是无法解决学生的困惑的。因此，教师要针对这一课的教学内容进行改造，找出其中内在的逻辑关系，而后将这三个方面有机地融合起来，使教学线索清晰明确，学生也就会学得非常轻松。为此，笔者将教学内容分为三个方面：江南开发的胜景，江南开发的原因，江南开发的社会背景。通过这样的调整，学生就有了一个清晰的学习脉络，将前后知识形成有序的逻辑关系，从中梳理江南开发的历史背景，挖掘经济、文化发展的历史原因，由此，学生对江南地区的开发就从历史的角度进行分析，从中探索规律，寻找历史的本质。

从以上教学可以看出，内容的优化需要根据学生的思维特点机动灵活地进行，教师要做的是对教材进行研读和整合，而后选择有利于学生历史思维发展的内容，只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣。

三、选择方法，提升效率

在传统教学中，大多数教师都采用“满堂灌”的教学方法，学生很少有机会参与课堂活动，这样会让历史课堂变得死气沉沉。课改理念下的历史教学，要改变这种一潭死水的教学模式，变“要我学”为“我要学”，发挥学生的积极性。如何做到这些呢？这就需要教师改变教学模式，选择合理有效的教学方法，提升教学效率。

例如，在教学人教版初中历史“汉通西域和丝绸之路”这一内容时，为了让学生对汉朝丝绸之路有一定的历史把握，笔者特意进行了这样的情境设计：“你认为丝绸之路有什么作用？你怎么理解历史上的丝绸之路？”学生很快结合自己的经验，进行了自主感悟。有的认为丝绸之路是一条贸易之路，打开了历史上贸易往来的通道；有的认为丝绸之路是一条充满了友谊的道路，将东西方人民联结起来。还有学生结合历史的考古发掘，认为丝绸之路是一条文明之路。通过学生的激烈讨论，课堂上人人都成为历史的发现者，能从中探究历史的真相，也能获得更多的自主体验。教师的作用变成了一个引导者，带动学生积极探究，培养了学生客观的历史观，使其能够论从史出，用宏观的角度客观地看待社会发展。

教学方法不是强硬地让学生执行，而是要根据教学内容进行合理恰当的选择，教师既要注重对基本史实的必要研究，还要让学生了解历史发展的来龙去脉，并让学生尝试用历史的视角来解决问题，这样的教学方法才是具有建设性的，也更具有开拓性，有利于学生历史素养的提升。

总之，新课改理念下的历史教学，教师要从教学目标、教学内容、教学方法三个方面进行积极转变，目标的设定要结合学情，内容的制定要符合学生的认知基础，教学方法的选择更要与学生的心理需求相契合。教师通过这样的改进，可以促进课堂教学的有效发展，唯有如此，才能使学生对历史充满兴趣，建构宏观的历史意识，培养客观的历史视角。

参考文献

[2]张枚.初中历史生活化教学研究[D].苏州大学，2013.

[3]孙丽艳.初中历史教学中运用“学案教学法”培养学生自主学习能力问题研究[D].东北师范大学，2011.

[4]袁波.初中历史教学中自主学习方式研究[D].东北师范大学，2006.

[7]邱聪伟.浅析初中历史教学中史料知识的合理运用[J].学周刊，2014（31）.