从发展心理学角度浅析小学生钢琴教学
随着我过素质教育的不断深化，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越被人们所重视。钢琴由于其自身的优势成为众人之首选，抓住不同年龄段的学生的心里发展规律是完成好教学的重要方法。
【关键词】发展心理学；钢琴教育；小学生
【中图分类号】J624.1-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0196-01
随着社会的发展，对孩子的教育已经从单纯的学校教育发展到校外与校内并重的教育，也从单纯的语数外等传统学科的教育发展到了德智体美劳全面综合的教育。在这样的新的教育背景下，钢琴教育以其特殊的优势成为众多家长之首选。随着越来趋多的各个年龄段的学生出现，如何抓住其自身成长的特点，以心理来突破口，既是因材施教的具体体现，更是完成好钢琴教学的重要方法。
一、发展心理学与小学生心理特点
1.发展心理学
发展心理学属于心理学的分支学科，其主要研究心理的发展以及发生等过程，是十分严谨和神秘的一门学科。何为心理，既人类在参与社会实践活动或是日常生活中所接触到的环境、其他人类，并通过一系列的交互作用，所产生的主观活动。发展心理学属于心理学的一个分支，其所研究的并不是人类某一时刻的心理活动，而心理活动的产生、变化等发展过程。一个个体从受精卵开始，出生、成熟、成年、衰老的这一生活过程中，其心理的变化、发展、规律，便是发展心理学的研究方向。心理系的诞生、发展均要归功于达尔文，其所提出的进化论使得人们重视起了人类心理与行为的关系。达尔文有一著作《人类和动物的表情》这是首次将人类与动物联系在一起，是这一方面的先驱著作，著名德国哲学家冯特则是最早研究人类心理的心理学家，其代表作为《民族心理学》。
发展心理学有着十分独特且具体的含义，主要分为广义和狭义两个内容，其中，广义是包括动物心理学、民族心理学、比较心理学、个体发展心理学，狭义则是指个体的心理发展过程，个体出生后便对其心理现象进行全面的分析和研究，从而获得科学的数据。按年龄段来说，发展心理学又可分为儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学等，个体在每一个年龄段中所发展的心理变化均有着十分显著的差异，心理发展一般是从低端发展高端、简单发展为复杂，从以往的发展心理研究经验中可知，随着心理的变化，某些因素在逐渐消失，某些因素在逐渐增加，这些消失或增加的因素是个体心理发展和变化的主要原因。例如新生儿，其与生俱来的抓握反射会在成长的过程中慢慢消失，消失意味着婴儿手部的协调能力正在逐渐完善，儿童的思维发展呈现出了一个收缩的现象，某些必不可少的环节会随着年龄的增加而逐渐消失，同时思维又呈现出了更加灵活的状态。由此可知，心理发展与生长、衰老有着密不可分的关系，儿童具有生长方面的优势，成年人则具有十分稳定的优势。
2.小学生心理特点
从7岁左右到12岁左右时儿童进入小学学习的时期，这是少年心理发展的一个重要转折时期，也是大量接受钢琴教学的时期，这样一个时期学习活动就取代了游戏活动而成为儿童的日常生活内容。在这一时期，小学生心理基本有以下特点：
（1）和对教师有绝对信任和依赖
在儿童时期，个体的心理发展都基本呈现出主导活动的标志，也就是说，儿童在拥有自身意识的情况下对长辈有着特别的依赖和眷恋。儿童入学或所接触到的长辈有教师、校长、饭堂阿姨等，并在教师的指导和引导下有意识的完成一些任务，并获得系统的学习规划。由此，儿童将对父母的依赖和眷恋转接给了教师，对教师的信任程度可超过父母，这一现象在低年级学生中尤为明显。儿童把教师当成最重要的人，进而根据教师的指令完成学习任务，钢琴教师、绘画教师则可利用儿童的这一心理特点来培养学生更多的兴趣爱好和特长。
（2）发展心理直接动机起主导作用
以钢琴教学为例，学生参加钢琴学习最主要的原因为兴趣，为了兴趣和好玩参与到教学活动中，这样发展心理叫做尝试，在兴趣的指引下，学生开始了钢琴学习课程，其会从最初的不知疲惫、不计结果逐渐走向两个极端，既乐此不疲或心不在焉。学生对于不感兴趣的学习活动，则无法衍生出尝试的心理，会直接简单的表现出抗拒的态度。
（3）兴趣广泛但不稳定
小学生天真好动，兴趣广泛，喜欢接触新事物，并特别喜欢同老师一起活动，但兴趣不稳定，容易转移，对呆板、单调的活动易于产生厌烦情绪，特别是在学习饲琴的前期很容易产生厌恶感。
（4）注意力易于分散
小生的无意注意占优势，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他们注意的分散，对于有兴趣的对象和活动，却可以较长时间地进行注意，通过训练，无意注意还可转化为有意注意。
二、实习教学过程中运用的方法
我在实际的教学过程中会对自己的每一片学生从年龄和性格方面进行一个初步的划分：对于年龄略大的接受能力略强的学生可以适当地提高教学进度和教学难度；对于性格开朗，沟通能力好的学生可以增加师生的互动性，等等。在学习了发展心理学之后，针对小学生特殊心理状态的作出特别的教学准备。
以我一个3年级的学生为例，在课堂开始之前，我教师需要根据本课所学的内容创设一定的情境，即在学习弹奏某一个曲子之前，用近半节课时间向这个学生介绍这首曲子的创作者和当时的创作背景以及多要表达的主旨，当然都是使用尽可能简单的词句，让每一位学生成为情境故事中的主角，身临其境地学习这首曲子，这样一来就不是简单的学完了、弹完了一首曲子，更多的是在感受曲子，感受伟大音乐家的人格魅力。由此，学生的积极性和主动性得到了充分的调动，学生的主体地位得到提升，主人翁意识增强，自主学习的能力也随之提高，充分拓展学生思维的同时还能够培养其良好的学习习惯和学习心态。
其次，作为3年级的学生若没有主导意识，则会让其沉浸在教师的喋喋不休和指手画脚当中，教师占据了课堂的主体地位，学生无法说出自己的想法，无法获得良好的学习体验，教师不妨在紧促的课堂时间中分一点给学生，让学生有自由发挥的时间，去完成自己想做的事，这无疑是一种天性的解放。
第三，小学生有一种不服输，往前冲的性格，我就利用了他们的这一性格特点，适时开展了横向的比较，让他们收获到前进的快乐，更是一种互相的促进和学习心得的交流和提升。
三、结束语
综上所述，在小学钢琴教学中，教师应尽量避免模式化、成人化、简单化，理应结合儿童的心理发展特点来制定人性化的教学方式。作为一名钢琴教师，除了要培养学生的学习兴趣外，还需要结合自身的专业技能来创造出更多更新的教学方式，使教学活动更具娱乐、情感、趣味，使学生在学习的过程中不仅获得钢琴技能还能够养成良好的学科素养，成为全面发展的优秀人才。
参考文献
[1]林崇德.《发展心理学》[M].人民教育出版社.2008.3.
[2]夏志莲译.《裴斯泰洛齐教育论著选》[M].人民教育出版社.1992.1.