少数民族预科数学教学浅谈

摘要：分析了少数民族预科主干课之一―数学教学的现状及存在的诸多问题。数学课程应该与其他课程一道互相辅助、相得益彰地培养学生的各种能力，使少数民族大学生减少由于刚入大学各方面的不适应带来的孤独感。能使学生顺利的完成到本科阶段的过渡。

关键词：少数民族预科；数学；教学

1、 思维模式与兴趣的培养

2、“预”与“补”的合理结合

民族班以及普通文科、理科的数学课均订为每周6学时，全学年授课约200学时。根据一年制数学教学任务，我校预科最初所安排的教学计划总的原则为复习、强化和补充讲授初等数学内容。 通过几年的教学实践，效果很不理想。学生对“补充”和“强化”的内容尚可接受，对复习内容则认为是老调重弹而厌学，作为教师也感觉复习课很不好讲，因为深浅难以掌捉。这样，数学教学的改革就势在必行。为此，我走访了预科的毕业生，他们一致反映，在学习高等数学的过程中，体会到初等数学知识的不足，感到有些概念不清（如绝对值、函数等），有些运算不过关（如解不等式等），恒等变形不够灵活（如代数式、三角函数式的恒等变形等），一些常用曲线的方程和图形不熟悉等等，其实这些内容在预科一年级的学习中都已讲过，但引不起学生的注意和兴趣。

基础知识，较高中学生有先一步的学习。这样做有两个好处：其

一、预科生的基础知识一般比较差，学习能力相对较弱，采取对大学部分基础知识、基本概念的提前学习，可以降低学生今后升入本科的学习难度。其

二、为进一步学习新知识积累了一定的感性材料。

怎样提高预科学生的数学学习积极性，改进学生的学习方法，提高学生的学习成绩，从而实现从中学向大学的顺利过渡，是我们预科教育工作者的首要任务。