漫画让历史课堂行走在简单和深刻之间

漫画让历史课堂行走在简单和深刻之间 　漫画是讽刺与幽默的艺术，它用简单而夸张的手法来描绘生活或时事，运用夸张、变形、比拟、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，它以丑的形态，让人获得美的愉悦，取得讽刺或歌颂的效果，具有较强的社会性。漫画也是表达历史信息的一种方式。在中外历史的长河中，漫画作品俯拾皆是，精心选择合适的漫画作品，用漫画再现某一历史节点，可以帮助学生更好地理解历史知识，发挥学生的想象力和知识再现能力，砥砺思维，舒展智慧，落实理念，提升思维的品质。

一、漫画导入，质疑激趣

教人未见其趣，必不乐学也。鉴于此，教师应为学生建构开放的学习环境，提供获取知识的多种渠道。如果教师能在适当的时机引用漫画作品，不失为激发学生学习兴趣的有效渠道之一。

漫画（或漫画组）通过或夸张，或搞笑，或沉重，或治愈，或科幻，或热血的表现形式，以它独有的魔力，让学生带着好奇、愉悦、疑问，欣然踏进学习的乐园。

在通往学习乐园的路上，有一扇神奇的门。当门未开时，扑朔迷离，揣测连绵，人人都急切地想知道答案。所以，如果想给大家一个惊喜，那么，在公布结果之前，最好把门虚掩上。比如，在世界近代史《自然科学的革命》一课的导入环节展示几幅漫画作品，定能诱发学生更深更持久的探究热情和行动。为什么达尔文有猩猩模样的身体？牛顿和苹果之间有怎样的一个著名的故事？兄弟两人中为什么一个已成老者，另一个却仍青春年少？真的有时空隧道吗？

想让课堂成为学生眼中的神秘之地，就巧用有悬念的漫画吧，让学生在教师的悬而不答中跟着教师走！

二、化难为易，无招胜有招

教学难点是课堂教学的绊脚石拦路虎。巧妙运用漫画，能做到突破化解教学难点了无痕迹，而且很受学生欢迎。比如，让学生理解并评价斯大林模式时，怎样去帮助学生理解斯大林时期的以国家为核心，高度集中的经济政治体制？怎样理解片面发展重工业，致使轻工业和农业长期处于落后状态？为什么说斯大林模式的弊端，严重地阻碍了苏联国民经济的进一步发展？漫画恰恰就能避免枯燥直白的讲解。漫画一出，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的内容概括，没有无情的逻辑演绎，就能让学生从满目荆棘到曲径通幽、豁然开朗，化晦涩于神奇。

20世纪二三十年代的苏联

三、愉悦心灵，启迪智慧

学生作为教育的主体之一，是开放性、创造性的存在，课堂教学应该呈现出丰富性、多变性和复杂性的原生状态，呵护学生思维的主动性和自由度。漫画，传递着历史信息，教师要善于引导学生寻找、捕捉和整理信息，去粗取精、由表及里地审视、加工这些信息，让学生产生情感上的愉快。

引用漫画，不是为了博学生一笑，更重要的是考查学生对图片信息的获取解读能力、知识迁移能力、推理判断能力。通过解读漫画中的画面、文字信息，学生享受历史的美，体验历史的价值，发现历史的神奇，体会历史的趣味，乐于与同伴交流，激发丰富的想象力和创造思维，感受参与探究的喜悦，产生愉悦的情绪体验。

在实际教学中，每当教师在课堂中展示漫画，学生的参与热情都非常高，有些学生的见解甚至非常高明。这时，教师对学生的意见不要轻易地肯定或否定，而是从认识问题的角度出发，提出对历史人物、历史事件进行评判的一些尺度和標准，以及对重大历史事实做理论研究的学术和现实意义，以便学

生课后继续思考。值得一提的是，一部分学生很乐意利用自己的课余时间，在图书馆、网上查阅大量资料，与老师、同学进行深入交流，从而产生了意想之外的探索效果。

因此，巧用漫画，不仅丰富了历史知识的呈现方式，化难为易，说不定，从此，因为漫画，学生就爱上了历史课；因为漫画，让所谓的难点变得如此简单有趣；因为漫画，让历史课堂自由行走在简单和深刻之间。