2023年语文教学方法有哪几种(模板14篇)
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语文教学方法有哪几种篇一
在数学教学过程中，要求学生具有扎实的基础知识，熟练的基本技能，这是教育最根本的初衷，自然也是不可或缺的。一方面，老师们应该帮助学生加快对基础知识的熟练掌握，这种掌握不是死记硬背，而是在学生充分理解的基础上，通过及时运用和反思领会而得，重视学生对知识的理解与把握，能够举一反三，只有这样才能最终实现对基础知识的牢记于心，例如我们教数字1-9的时候，因为19是抽象的数字符号，所以我们可以出示9把尺子或者铅笔等，让学生从中抽象出数字9，从而使其实际生活中就能从具体的实物中抽象出数字19来；另一方面，加强基本技能训练，这种技能是一种运用已学知识解决问题的能力，在数学教学工作中，教师要不仅仅让学生记忆解题步骤与程序，还应该让学生明白运用这些步骤与程序的原因。另外注意学以致用，让学生多加练习，增加应对不同题目的能力，从而实现脱离对书本知识的记忆，变成一种随时可以运用的能力。
在夯实好学生的基础知识和基本技能的基础上，作为小学数学老师应该按照新课标的要求提高学生的基本思想和基本活动经验。一方面，要认识到数学基本思想就是数学的灵魂所在，是我们开展数学教学工作的主要纲领，过去仅仅要求老师们具备一定的数学思想，但现在新课标要求学生们也要具备一定的数学思想，从而能够自觉构建知识系统，发散数学思维，从而提高发现问题、分析问题与解决问题的能力。所以要求老师们应重视数学基本思想的渗透，在日常教学活动中培养学生基本数学思想，通过情境设置等，让学生在学习过程中加深对数学思想的体会与感悟，例如我们在教学分数除法时，应该让学生明确分数除法是建立在分数乘法的基础上，使其能够理解分数的意义，一个数除以几，就是求这个数的几分之一是多少，把分数除法转化为分数乘法来计算，从而自主构建起分数乘法与分数除法的关系。另一方面，老师们应该根据学生能力和基本思想的领悟，结合教学特点，创设出与学生实际相适应的数学活动，引导学生在活动实践中积累经验，倡导主动学习、自主探索、动手实践等方式，把应试式的数学学习过程转化为对问题的探究过程。
教育要从孩子出发，从双基到四基的转变需要教师帮助学生在数学学习中感悟数学思想，积累数学活动经验。不仅要求教师在课堂上要给学生静心再读、再品、再思考的空间，更要求教师与学生大家对话、交流、研讨，甚至反复研读讨论。一方面，要重视学生在学习活动中的主体地位，注意学生理论与实践的结合，学生的思考与实践能够促使其对知识的掌握并使之形成技能，只有让学生积极主动地参与到教学活动上来，才能使其在获得知识技能的同时，在数学思想、问题解决等方面得到发展，例如，对于1+2+3+8+9=？对于这个算式，有两种解题思路：一种是累加，另一种则是前后相加，前者计算量大，后者相对简便，我们在日常教学中要让学生把这两种解法都予以展示，通过解题过程，学生一定会明白对于此类问题如何更好地解决；另一方面，在尊重学生主体的同时，要处理好其与教师主导作用的关系，开展有效教学。教师通过设计教学预案、创设教学情境、组织教学活动发挥组织作用开展课堂教学。教师在课堂上需要通过恰当的问题或富有启发性的讲授引导学生积极思考，步步深入，引导每一个学生都积极参与学习活动。这一过程中，归纳和示范促进了学生理解知识，掌握技能、积累经验，感悟思想。这样既尊重学生个性，建立师生互信的平等关系，实现师生共同发展。
四基的提出可以说表明了教育主管部门对于教学改革的决心，也为小学数学课程改革指明了方向，上文我们也对小学数学的教学思路从三个方面进行了探讨，希望身处在教学一线的老师们能够在夯实双基的基础上，通过巧妙渗透基本思想，注重学生基本活动经验的积累，为学生提供更多亲自实践的机会，让学生由过去的两能发展为现在的四能，从而最终实现综合素质的全面提高。
语文教学方法有哪几种篇二
人们常说“教学相长”，教师的教学方法直接关系到学生学习的效果和兴趣。在我参与的一次职业发展研讨会中，我有幸听到了王春燕老师的精彩演讲。王春燕老师作为一位资深教育者，她通过自己多年的教学实践总结出了独特的教学方法，让学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握知识。在此，我将分享我对王春燕教学方法的心得体会。
首先，王春燕教学方法的最大优点在于“因材施教”。她擅长发现每个学生的优点和特长，针对不同学生的特点，她可以巧妙地设计教学内容和方式。在她的课堂上，没有一种统一的教学模式，而是因材施教，让每个学生都能找到最适合自己的学习方式。这种针对学生个体差异开展教学的方法，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发学生内在的学习动力。
其次，王春燕教学方法的关键在于培养学生的思维能力和问题解决能力。她不是简单地灌输知识，而是通过引导学生思考和发现问题的方法，激发学生的思维活力。在她的课堂上，学生们不再只是机械地记忆和背诵，而是学会了独立思考和分析问题。通过引导学生进行小组合作，她培养了学生的团队合作能力，并且让学生们自然而然地学会了解决问题的方法和技巧。
第三，王春燕教学方法的独特之处在于关注学生的情感需求。她强调教育不仅仅是知识的传授，更是对学生情感的关怀。在她的课堂上，学生们可以随时表达自己的想法和感受，她会耐心倾听，并给予学生真诚的回应。她不会刻意制造竞争和压力，而是努力营造一个积极、和谐的学习氛围，让学生们能够真正享受学习的乐趣。
第四，王春燕教学方法重视实践教学。她认为理论只是学习的基础，真正的能力来自于实践。在她的课堂上，学生们不仅仅是被动地接受知识，而是积极参与实践和实验。通过实际操作，学生们可以更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的动手能力和实际应用能力。
最后，王春燕教学方法注重评估和反馈。她认为评估和反馈是教学过程中不可或缺的环节。在她的课堂上，她会及时对学生的学习成果进行评估和反馈。她不仅关注学生的成绩，更注重学生的个人进步和潜力的发掘。通过评估和反馈，她可以更好地了解学生的需求，并对教学内容和方式进行及时调整，以取得更好的教学效果。
通过参与王春燕老师的教学，我不仅从中学到了很多先进的教学理念和方法，更深刻地体会到教育的力量。教师不仅仅是知识的传授者，更是引领学生成长成才的引路人。我深信，在王春燕教学方法的指导下，我将能够更好地适应教学变革，不断提升自己的教学能力，为学生的全面发展做出更大的贡献。
语文教学方法有哪几种篇三
为了能够落实好新课标,教师首先要转变教育观念,改变落后的教学方法。在数学课堂教学中,要创设生活化教学情境,激发学生学习数学的兴趣,深化对知识的理解。让学生从实际生活中收集数学信息,体验生活离不开数学。要注重知识的形成过程,激发学生的创新意识,让学生形成“猜想—归纳—证明”的严谨的思维习惯。教师要尊重学生的个体差异,鼓励学生大胆实践,倡导自主、合作、探究的学习方式。
作为数学教师,我们不仅要认识到数学在社会生活的重要作用,更要在课堂教学中使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解,坚定应用数学的信心。学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,解决日常生活中的问题。形成用于探索、勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实以及基本的思维方式和必要的应用技能。其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
新课标在“教学建议”中指出:“在数学教学中,应注重发展学生的应用意识;通过丰富的实例引入数学知识,引导学生应用数学知识解决实际问题,经历探索、解决问题的过程,体会数学的应用价值。帮助学生认识到:数学与我有关,与实际生活有关,数学是有用的,我要学数学,我能学数学”。因此,教师要多创设数学情境,从现实生活中引入数学知识,使数学知识生活化,让学生带着生活问题进入课堂,使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的,是生活中急待解决的问题,给学生找到生活的原型。
新课标中指出:“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略”。因此,教师不能再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而应充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程。
数学应用意识的培养、提高和发展,并非一朝一夕的事,不要期望讲几节数学应用专题课,一两次的解决问题就能奏效,它需要经历渗透、交*、反复、螺旋上升、逐级递增、不断深化的过程,使学生的应用意识逐步由不自觉、无目的的状态,进而发展成为有意识、有目的的应用。所以,教师不仅要提供现实生活中的数学材料,创设接近学生生活实际的情境,还要培养学生从生活中收集数学信息,整理数学知识的能力。让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来。使学生在生活中发现数学,在生活中学习数学,在生活中应用数学。要让学生们认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用。面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。面对新的数学知识时,能主动地寻找实际背景,并探索其应用价值。其实,我们实际生活中有很多问题都可以发动学生,让他们寻找解决问题的办法。
新课标中指出:“数学教学是数学活动的数学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探究、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。因此在教学中我们应将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终,从学生的实际出发,结合教学内容,设计有利于学生参与的教学环节,引导学生积极参与概念的建立过程,定理、公式的发现和证明过程。
数学是一门抽象和逻辑严密的学科,正由于这一点令相当一部分学生望而却步,对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来,事实上情境教学的形象真切,并不是实体的复现或忠实的复制,而是以简化的形体,暗示的手法,获得与实体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感,在已有的知识上进一步深入发展,以获得新的知识。
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平。每一堂课,要让每一个学生有学习的感情,知道自己要学什么,学到什么程度。而教师要用易于每个学生理解和掌握的方式教学。否则,即使教师教得十分辛苦,学生学得也很辛苦,也不能称之为真正的教学。
新课标所倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。所谓自主学习是指教学条件下的`高品质的学习,而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,探究学习是指从现实生活中选择和确定研究主题,通过学生自主、独立的发现问题,搜集和处理信息、表达与交流等探索活动,活泛的知识、技能、感感与态度的发展。当然并不是所有的学习主题都需要用合作学习的组织形式,也不是所有的学习主题都需要用用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说,不仅个体学生的组织形式是必不可少的,接受学习也是必要的。
语文教学方法有哪几种篇四
首先，我认为外教教学方法非常重要。在高中阶段，学生需要学习建立扎实的基础知识，而外教的教学方法可以让学生更好地学习新的知识。我的一位外教老师用互动教学法来教授我们英语，他非常注重提高学生的学习兴趣，使学生能够积极参与课堂互动。他的方法使我们课堂上充满活力和热情，同时，我们还在互动中加深了对英语语法和词汇的理解。
其次，外教在高中阶段还有一个重要功能，就是能够帮助学生更好地掌握英语的口语表达能力。英语是一门实用的语言，掌握英语口语对于我们的未来很重要。我的外教老师会给我们一些英语口语练习，使我们能够更加顺畅地用英语进行交流。经过一段时间的练习，我们学生的英语口语表达能力有了明显提高，跟外籍人士交流出现了更多的机会，同时也提升了我们对英语学习的兴趣和自信心。
第三，外教老师可以帮助我们建立跨文化交流的能力。在国际化程度越来越高的今天，跨文化交流的能力是非常重要的。我的外教老师会利用他的教学经验和文化背景，让我们学生更深入地了解西方文化，并学会如何与不同文化背景的人进行交流。这些技能对我们的未来发展非常重要，因为跨国企业、国际化的教育和旅游业都需要人才具备这种能力。
第四，外教教学方法能够增加我们对英语学习的兴趣。我的外教老师会根据我们的兴趣，设计一些适合我们的课程和活动。他教我们学习英语歌曲、电影和文化历史等，这些都是我们自己愿意学习的课程。他教学的方式非常生动活泼，更能够引起我们学生的兴趣。这样，学生们可以在轻松愉悦的氛围中学习，使我们对英语的学习更有动力。
最后，外教教学方法能够增强我们的团队合作和沟通能力。在我的英语课堂上，我们会分成小组来参与游戏和讨论。每个学生都有机会与其他学生互动，并且口头交流。这样还能够帮助我们学会如何在团队中合作，并培养出更好的沟通能力。这对我们今后的人际交往和职业发展都非常重要。
总之，外教教学方法对于高中生的英语学习非常重要。通过外教的教学方法，我发现我对英语的兴趣一天天增长，我的口语和听力也明显提高了。同时，我们还学到了跨文化交流的技巧和团队合作的经验。这些技能和知识将成为我们未来的财富，助力我们成为更有自信和魅力的领袖。
语文教学方法有哪几种篇五
第一段：简介王春燕教师及其教学方法的背景（约200字）
王春燕教师是我所在学校的一位优秀教师，她教学经验丰富，在多个学科领域有着卓越的表现。她一直以来注重培养学生的主动学习意识和动手实践能力，通过创新的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。她的教学方法让我深受启发，我从中学到了很多宝贵的经验和教训。
第二段：王春燕教师的启发性教学方法（约300字）
王春燕教师的启发性教学方法是她教学成功的重要原因之一。她很少采用单向传授的讲授方式，而是通过启发学生思考来培养他们的创新思维能力。她经常引导学生提出问题、找寻解决方法，并鼓励他们探索答案。这样的教学方式使学生以更主动的态度去学习，提高了他们的学习积极性和主动参与度。同时，这种启发性教学方法也能够培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，为他们将来的发展打下坚实的基础。
第三段：王春燕教师的互动式教学方法（约300字）
王春燕教师注重学生与教师之间的互动，在教学过程中经常与学生进行互动交流。她鼓励学生发表自己的观点，提出自己的疑问，并积极回应学生的问题。通过这种互动式教学方法，学生不仅能够更好地理解教材内容，还能够提升自己的沟通能力和表达能力。这种互动式教学方法增强了学生与教师之间的互动和合作，培养了学生积极参与探讨的意识，使教学更加有趣、生动。
第四段：王春燕教师的教学组织和管理方法（约200字）
王春燕教师善于教学组织和管理，她能够有效地布置任务和要求，合理安排学习时间和学习内容。她经常通过小组合作的方式进行教学，使学生之间能够相互合作、相互学习。她注重课堂纪律和学习氛围的营造，常常采用奖励激励和竞赛激励的方式激发学生的学习兴趣和动力。这种教学组织和管理方法有效地提高了学生的学习效果，培养了学生的团队合作能力和自律意识。
第五段：王春燕教师的综合效果及我的收获（约200字）
王春燕教师的教学方法在很大程度上提高了学生的学习效果，培养了学生的创新能力和集体荣誉感。通过她的教学方法，我感受到了学习的乐趣和动力，也学到了如何更好地管理和组织教学。在她的引领下，我更加懂得了如何培养学生的主动学习意识和思辨能力，也明白了教学需要互动交流的重要性。王春燕教师的教学方法深深地影响了我，我相信在今后的教学中，我也能够借鉴她的经验，为学生提供更优质的教学服务。
总结：在这篇文章中，我详细介绍了王春燕教师的教学方法心得和体会。她的启发性教学方法、互动式教学方法以及教学组织和管理方法，对学生的成长和发展起到了积极的促进作用。我深受其启发，从中受益匪浅，相信能在今后的教学中提供更好的服务。
语文教学方法有哪几种篇六
传统的数学教学方法，就是指在长期的数学教学实践活动中形成的、在以传授知识为主的课堂教学中至今仍行之有效的各种教学方法。主要有以下几种。
讲解法
讲解法是由教师对所授教材作重点、系统的讲述与分析，学生集中注意力倾听的一种教学方法。常在新单元的开始，概念的引入，命题的得出，知识的总结时使用这种方法。一般是教师首先引入新课题，然后突出解决问题的重点，明确解决问题的途径，继而解决问题。最后予以总结来完成新课题的讲授。
运用讲解法，教师的语言必须富有启发性，层次清楚，重点突出，语言清晰、准确；还要善于运用分析、综合、归纳、演绎和类比等科学方法，启发学生独立思考；要针对学生情况，因材施教。
讲解法是系统传授数学基础知识和技能的有效方法，能够保持教师在教学中的主导地位，保证授课的主动性，有利于控制课堂教学的进程，使教学过程连贯、流畅，能较有把握达到预定的教学目的，也比较节省时间。
讲解法不利于培养学生独立探索数学问题的能力和习惯，这是它最主要的不足之处。因此，讲解法只有和其他数学教学方法配合起来，才能使学生们的数学能力得到充分的发展。
2.谈话法
谈话法是通过师生的“对话”形式来进行教学的一种方法，即教师将教学内容编成若干有内在联系的一系列小题目，在课堂上逐个提出来，指令不同水平的学生回答，或纠正回答中的错误，使认识逐步深入，根据反馈信息及时调整教学过程和改善教学活动的一种教学方法。
运用谈话法，教师应在课前周密计划，使所提出的问题彼此衔接，有逻辑性，使全班学生都处于积极思维的状态：要爱护回答问题的学生的积极性，防止形式主义的谈话。谈话法有利于促进学生积极思考，但教师备课时间多，执教费时较多，并且要求教师有较高的教学艺术，有善于组织课堂教学的能力。
3.读书指导法
读书指导法就是教师指导学生直接阅读教材，从而获得知识和技能的教学方法。这是一种指导学生学会数学、会学数学，提高阅读能力和自学能力的基本方法。采用读书指导法时，教师要根据学生已有的知识和经验，选择对于他们来说是中等难度的教材。学生在教师的指导下，经过自己的努力，可以准确掌握这段教材。太易的教材，学生可以预习或复习时自己读得懂，太难的教材，学生通过阅读也难以准确地理解。
采用读书指导法有利于调动学生学习的主动性，培养学生的自学能力。但读书指导法不易发挥教师的主导作用，对全班学生有的放矢的指导难于周全，也较费时间。
4.指导作业法
指导作业法就是在教师指导下，通过让学生独立作业达到掌握基础知识和基本技能的一种教学方法。这种方法的突出特点是充分体现了学生为主体、教师为主导的教学原则，可以充分发挥学生的主观能动性和积极进取精神，也是使学生自觉地掌握知识、应用知识的有效途径，有利于培养学生的独立探究能力。在实际教学中，常常是学生在教师指导下解答一系列数学题，来巩固新知识或熟练技能技巧，而用于获取新知识的情况较少。
指导作业法对熟练学生的技能技巧，巩固新学知识都有积极作用，常在新知识学习结束或单元、章节结束时采用。但更多的是与讲解法配合使用，形成讲练结合的教学法。
5.讲练结合法
讲练结合法是在教师的指导下，通过讲与练的结合，引导学生学习新知识，复习巩固旧知识，培养技能、技巧和基本能力的教学法。运用这种方法，可从实际出发，采用以讲为主，适当地练；也可采取以练为主，适当地讲；还可采取边讲边练、讲讲练练的灵活方式。但不管采取什么方式，讲与练是互相联系又互相制约的。讲是练的基础和前提，练是讲的深入发展。二者应该有机结合，努力做到以讲带练，以练促讲，推动教与学双边活动的开展，使学生学得生动、主动、扎实。
讲练结合法能够充分发挥教师与学生两个方面的积极性，使学生既能集中注意力听讲，又能通过练习对刚学过的知识予以消化巩固；而且双方都能从对方及时获得反馈信息，以便对教学作出必要的调整，弥补不足或加强薄弱环节。但是难以预料在练习中出现的各种各样情况，对教师的应变能力和驾驭课堂的能力提出了更高的要求。
6.教具演示法
教具演示法是指教师通过实物、模型、影像等直观教具的演示，使学生更好地获取新知识和熟练新技能的教学方法。这种方法的主要特点是直观、生动、形象、具体，有助于学生形成和接受新的数学概念和结论。
教具演示有利于抽象与具体相结合，促进学生对抽象问题的理解，发展学生的观察力。采用这种方法进行教学时，要注意根据教学中数学对象的特征，设计制作适当大小的教具，恰当适时地演示教具，揭示形成概念及其关系的特征，并用准确的数学语言叙述出来；可以将抽象的数学概念及关系与实物或模型结合起来，帮助学生透彻理解空间形式及其数量关系，发展学生的空间想象能力。
以上介绍了六种常用的传统数学教学法。这些教学方法各有其优点和不足之处。教学中应根据教学目的、教学内容和学生的实际水平，合理地将多种教学方法结合起来灵活应用，才能使教学更生动、更有效。事实上，一堂数学课中，常常是既有讲解，又有谈话，还有作业指导和教具演示。几种方法的相辅相成、综合运用，才能取得预期效果，达到教学目的。
当前的数学课程和数学教学改革要使课堂教学转向如何培养学生“会学数学”，从而培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育上来，这就向传统的数学教学方法提出了挑战。如何吸取传统的数学教学方法的精华，将课堂教学由以传授知识为主转变到以培养能力为主，这是十分紧迫的问题，需要我们深入地进行研究。
发现法就是在课堂教学中，依据教师或教材所提供的材料和问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的教学方法。这种方法的特点是主动性、开放性和创造性，就是说这一方法要求学生主动去发现事先不知道的结果，运用创造性思维去参与学习过程，从中获取知识技能、训练思维和提高能力。
发现法是美国心理学家布鲁纳于20世纪50年代末根据他的认知学习理论提出的。他认为教学方法要认真考虑的一个事实是一门课程不但要反映知识本身的性质，而且要反映求知者获得知识的过程。他提倡学生应当象数学家那样思考数学。
运用发现法进行教学具有很大的灵活性，没有固定不变的模式可以套用。但通常可以按下述一般步骤进行：
1.创设问题情境，激发学生学习的积极性和主动性。这是明确发现的目标或中心，唤起学生注意、激起学生探求知识的愿望和学习兴趣的过程。通常是由教师提出问题、介绍有关资料和现象，或由学生进行观察实验、演算、阅读教材等方式进行。
2.推测问题结论，探讨问题解法。这是在尽可能占有发现依据的基础上，调控思维方向，发现、推测结论的过程。通常是在教师的启发引导下，学生积极思考，对照材料、回忆有关知识和方法，进行分析、综合，并展开不同观点的讨论，直到发现结论、探索到解决问题的途径和方法。
3.完善问题的解答，总结思路方法。这是整理、完善和评价发现成果，强化学习动机的过程。通常可以由教师或在教师的启发、点拨和帮助下，由学生对整个发现、解决问题的过程进行整理小结，评价不同方法、途径，总结思路方法。这样可以使学生即巩固知识，又得到发现后的满足，从而既获得了知识技能，又强化了内在的学习动机。
4.必要时，进行知识综合、充实和改善学生的认知结构。这是在解决问题后，引导学生再与已有的知识综合成一个完整的知识体系，使原有的认知结构更加充实、得到改善。
发现法教学的实质是学生活动为主，亲自参与发现学习。而教师的主导作用主要体现在创设问题情境、组织引导、激发动机的过程中。因此运用发现法进行教学的基本要求应该是：
4.发现中要引导学生注意掌握知识的系统和学科的基本结构，突出强调数学的基本思想和基本方法。
发现法的优点是能不断提高学生的智慧，并发挥其潜力，有利于学生智力和创造性思维能力的发展；由于学习中有所发现，因而能激发学生学习的兴趣，产生自觉学习的内在动机；能使学生学会试探法，有利于培养学生发现问题、解决问题的探索精神和能力；能够巩固对知识的记忆。发现法的不足之处是费时较多；不利于学生掌握系统的知识、形成熟练的技能技巧；备课比较困难，缺乏经验的教师难于随机应变解决意想不到的问题，难于驾驭课堂教学的进度。
发现法一般适用于下定义、找结论和想方法三个环节上。它是否能顺利进行还要决定于学生原有认知结构的质量。因此，并不能也不应该要求每一堂课都去使用它。
程序教学法是让学生按照一定的逻辑程序独立地获取知识技能、提高能力的教学方法，是按预先编好的程序进行教学的方法。这是美国心理学家和教育学家斯金纳于20世纪50年代根据控制论原理首创的，是用教学机器发展起来的一种教学方法。
这种方法是建立在“教法算法化”的思想上的一种个体化教学方法，首先由程序设计者（教育研究者或教师）编制程序教材（教学机器或课本），并附有答案。学生通过边看程序教材边作解答，边对照答案，由浅入深、循序渐近地自学。遇到困难或错误时，由教师个别辅导或机器发出警告。
程序教学的名目繁多，从形式上分，一般可分为以下三种：通过教学机器来呈现的，称为“机器教学”；通过课本来呈现的，称为“课本式程序教学”；通过电子计算机来呈现的，称为“计算机辅助教学”。从程序的特点上来分，程序教学的主要模式基本上分为两大类：直线式的程序和分支式的程序。
直线式程序化方法的特征，是让学生着眼于目前获得的教学内容，而不考虑他对前一段问题的反映和答案。在这种情况下，教学的个别化表现为每一个学生都是按照最适合于自己速度的步调来阅读教材。但是，知识素养水平不同以及理解和掌握能力不同的学生仍要学习相同的教材，并且按照相同的顺序学习。
分支式程序化方法的特征，是分配给学生的各段内容在某种程度上依赖于学生对以前各段问题回答的情况。如果回答正确，学生就可以按照最直截了当的直线式方法的大纲向前继续学习。如果学生回答出现错误，就指引他去找出错误答案的原因，并用补充的、辅助的教学片断内容加以说明。教学内容分支式程序化，能更好地适应学生的个性特点。
程序教学法的优点是学生直接和程序化的教材接触，要求自己动手、动脑子去独立完成学习任务。有利于培养自学能力和养成自学习惯；学生可以采用适合于自己的能力、水平的速度，安排学习进程，掌握学习的主动权，有利于照顾学生的个别差异，发挥不同程度学生的积极性，做到因材施教；可以根据学生学习中的错误提供补充教材，及时帮助学生纠错补漏，提高教学效益；可以排除师资条件对教学的影响，保证教学质量的不断提高。程序教学法的不足之处是教学过程呆板，缺乏灵活性，容易束缚学生思维的发展，不利于完全实现教育教养两方面的目的；同时，由于过分强调和夸张“程序”的作用，导致削弱了教师的主导作用和班级学习中的交流促进作用，不利于学生的全面发展。
自学辅导法就是在教师的指导和辅导下，学生进行自学获得知识技能，发展能力的教学方法。这种方法的主导思想是突出教学过程中的师生的双边活动，提高学生的自学能力。自学辅导教学法是中国科学院心理研究所卢仲衡教授首先提出的，它是在程序教学法的基础上发展起来的一种广泛运用的教学方法。
自学辅导教学法的运用，需要有专门编写的一套适合于自学的教材、练习册和测验本，因此，也称为“三本”教学法。
自学辅导教学法应遵循以下原则：
1.寓有效学习心理原则于教材之中的原则。
2.教师指导下学生自学为主的原则。
3.强化动机原则。就是必须采用种种方法激发学生潜在的学习积极性，强化动机，提高自学的自觉性。
4.班集体与个别化相结合的原则。就是要协调集体与个别化的矛盾，达到因材施教，促进学生良好的个性和习惯的形成。
5.启、读、练、知、结相结合的原则。就是启发引导、阅读课文、做练习、知道结果及时反馈和强化、进行小结相结合。
6.自检和他检相结合的原则。就是要在检查学习效果时，师生结合，特别要培养学生自检的能力。
7.变式复习的原则。就是为了达到巩固知识的目的，复习要变式复习，不要机械的单调复习。
自学辅导法的课堂教学基本形式是：教师只作精辟简短的指导性讲授或布置阅读课题及提纲；学生独立阅读教材、做练习、回答问题；教师巡廻答疑或重点讲解有关问题；学生订正错误、摘要笔记、并作出小结。
自学辅导教学法，一般可分为四个阶段进行：
1.领读阶段。目的在于指导学生初步学会自学阅读的方法，培养学生独立做题、认真进行自我检查的习惯。这一阶段的主要教学途径是，教师引导学生进行“三读”：初读扫除字词障碍，细读概括段落大意，精读钻研关键字句；学生独立做出相应的练习题，并核对答案；教师检查，重点按提纲检查学生对基础知识的掌握情况。
2.启发自学阶段。目的在于培养学生的独立自学能力，养成自学的习惯。在这一阶段的教学中，教师应适当放手，只要备好“启发自学提纲”和“小结检查提纲”发给学生，由学生独立地自学、做题、对答案、自检、最后纠正错误，进行小结。
3.自学辅导阶段。目的在于提高学生的自学能力，强化自学习惯，达到教学要求。这一阶段教学中，教师在课上只交待学习任务和注意事项，学生独立阅读、练习、自检、小结，做出必要笔记。教师进行必要辅导、答疑、检查了解情况、小结并落实教学要求。
4.教学研究阶段。目的在于进行阶段评价，为进一步教学提供策略依据。当一个单元教学结束后（期中或期末），学生的自学能力已有较大提高，也完全适应了自学辅导的方法，因此，教师应通过教育评价、研究教与学两方面的情况，总结经验教训，为下一步教学提供策略依据。
应该指出，自学辅导教学法强调学生自学为主，突出学生的主体地位，这并不意味着忽视教师的主导作用。相反，对教师的主导作用应该是有更高的要求、具体表现在：
1.教师必须在正确评价学生的自学能力的前提下，从实际出发，对学生的自学方法作具体的组织和指导。
2.教师必须进行有针对性的指导、全面进行教与学的评价。这就要善于启导要领，辅佐学生自学入门；要善于点拨关键，纠正学生的毛病；要善于释疑导向，帮助学生理解概念、掌握方法、活跃思路；在进行全面评价的基础上，要善于因材施教，确保大多数学生都有收获、得到发展等等。
单元教学法就是根据知识整体的结构，把教学内容组织和划分为若干教学单元，并按教学单元分段进行教学的方法。这种方法打破了传统教学中按课时划分教学内容的办法，目的是为了避免人为地割裂知识结构系统对培养能力产生的不利影响。单元的划分一般要根据具体教学内容的难易、联系以及学生的认知水平进行，单元可大可小，但都要反映出知识的形成和发展过程，不允许割裂知识的整体结构。
单元教学法的具体教学过程有两种形式：
1.知识结构单元四步骤教学。这种方法是北京景山学校于20世纪60年代初系统提出来的一种教学方法，是将一个单元知识的教学过程分为四步完成：
一是自学探究。根据教材内容的特点，分两种方式进行：有关概念和描述现象的内容，用自学读书方式；有关观察、实验和推理论证的内容，用探究操作方法。单元教学开始，教师把内容概括地作出介绍，并给学生指出自学探究的路线图，提出一些思考题、启发学生积极思维，并鼓励学生发现问题、提出问题；然后引导学生去观察、实验、论证、独立得出结论。教师要及时了解学生自学探究的进展情况，收集提出的问题和独特新颖的思想方法等，为下一步重点讲授做好准备。
二是重点讲授。目的是使学生在自学探究的基础上，将所获得的知识提高一步，获得规律性的认识。一般来说，重点讲授的内容是单元教学内容的重点、难点、关键和内在联系；获得科学的数学结论和寻求解题途径的思维方法以及知识的起源、发展和去向等。
三是综合训练。就是让学生综合运用已掌握的数学原理和数学方法，灵活地去解决一些具有一定综合性的数学习题。在综合训练中，要选择有明确目的性和典型性的题目，设计好训练的程序，符合学生的发展水平，促进学生能力的提高。
四是总结巩固。就是让学生总结本单元的内容，整理基础知识、基本方法，整理习题类型和解题思想方法，形成一个完整系统，充实学生的认知结构，从而达到巩固提高的目的。同时，还可以让学生写出学习心得，或陈述自己的见解，或将所学内容引伸拓广，或变更问题，寻求新的结论和方法，或撰写研究性的小论文。
2.单元六课型教学法。这种方法是湖北大学黎世法教授于20世纪80年代中期提出来的，是将每个单元的内容依次通过以下六种不同的课型进行教学，即：
自学课：教师指点下，学生自学新教材；
启发课：教师重点讲解；
复习课：教师指导学生独立复习；
作业课：教师指导学生独立作业；
改错课：师生结合，共同批改作业；
小结课：师生结合，将知识技能概念化、综合化。
从以上两种形式的单元教学法的概略介绍中，可以看出它的突出优点在于：学生获得的知识较系统；有利于培养学生的自学探究能力。但运用这种教学方法需要教师经验丰富，学生有一定的自学能力和习惯。
尝试指导、效果回授教学法就是教师将教材组织成一定的尝试层次，学生通过尝试进行学习，同时，教师十分注意回授学习的效果，以强化学生所获得的知识技能，达到传授基本知识、基本技能及获得和运用知识的能力的教学方法。
这一教学方法是上海青浦县经过多年改革试验形成的一套教学模式，也是国内高等师范院校“中学数学教材教法”课程的教材中迄今为止所介绍的最新的教学方法，已受到广泛好评，并正在推广普及。它是充分应用尝试指导和效果回授等心理效应的教学方法，对于激发学生的学习动机、培养学生的学科兴趣有很大作用。
尝试指导、效果回授教学方法的一般步骤大体是：
1.启发诱导，创设问题情境。就是在运用这一方法时，首先把问题作为教学过程的出发点，启发诱导学生，造成急于想解决而又无法解决问题的认知冲突，以此激发学生的学习动机。
2.探究知识的尝试。就是当学生进入问题情境后，教师要充分发挥学生的主动性，组织学生阅读、实验、观察、讨论，尝试着找出解决问题的策略和方法。教师当然要注意讲究引导的方式方法，要允许出现偏、错，鼓励学生尝试，敢于发表见解。
3.归纳结论，纳入知识系统。就是在学生探究尝试的基础上，教师要组织学生根据尝试结果归纳出一般结论，并通过必要的讲解，使之纳入教材的知识系统中去。
4.变式练习的尝试。就是要以培养学生灵活转换、独立思考为目的、精心设计一组由简到繁、由易到难的变式练习题，组织指导学生逐级深化认识，把学生思维逐步引向新的高度。
5.回授尝试效果，组织质疑的讲解。就是在课堂上教师要随时收集与评定学生尝试探究学习的效果，并及时调节教学的进度和方法；在课后教师要尽快、尽早批改作业，了解学生掌握知识技能的情况，并尽快通过补授，帮助学生克服学习障碍，以避免学生的学习问题累积和学生学习的分化。
6.阶段教学结果的回授调节。就是在某一阶段教学完毕后，要根据教学目标的分类细目，通过测试进行教学效果反馈，然后再采取必要的补授措施。特别要为学有困难的学生提供再次学习的机会，帮助他们克服障碍、通过难关，使他们的学习越来越顺利，逐步提高他们的学习兴趣和信心。
在运用这一教学方法中，教师还要注意：六个步骤是统一的整体，尝试学习是中心环节，它包括探究知识和变式练习两方面；重视课内外教学的结合，课内要“面向多数、兼顾两头”，课外还应开展活动，进行必要的个别辅导；整个课堂教学不能把这六个步骤当成固定模式去套用，而要灵活掌握，有时可侧重于某些方面。
尝试指导、效果回授教学实验研究的结果表明：使用这种方法后，学生的思维能力和阅读能力都得到了不同程度的提高和发展，学生的学习成绩提高很快；使用这种方法，不仅激发了学生的学习动机，培养了学习兴趣，而且能在不加重学生负担的前提下完成教学任务，降低分化程度。当然，在使用这种方法时，尝试指导和效果回授这两个实验因子应当相辅相成，不能偏废，这样才能既打好基础，又发展智能，这样也才能保证在不同水平的学校中，同样取得较显著的教学效果。
语文教学方法有哪几种篇七
外教教学是近年来越来越流行的一种教学方式，它不仅能够培养学生的听说能力，而且也能够带给学生全新的文化视野。作为一名高中生，我有幸接触过不少外教老师，并且从中受益匪浅。今天我想分享一下我的外教教学方法心得体会。
第二段：外教教学的优势
首先，我认为外教教学的优势在于语音、语调、语速更加地真实、自然，让我们学生更容易学习和模仿。比如说，当我第一次试图学“th”这个音时，我的中文老师让我注意到自己舌头的位置，但并没有改变我的口型。直到我有了外教老师，他们会花时间跟我讲清楚如何形成这个音，且他们讲这个音的姿势是最为标准的，直到我能够正确发音。另外，外教老师们运用真实生活案例与语句让学习变的更加有趣，更容易让我们留下口语表达的习惯。
第三段：趣味单元的重要性
除了语言技能的培养以外，外教还经常在教学中加入趣味单元，比如问候语、文化热点、搞笑视频等等。趣味单元的重要性在于能够增加学生与外教老师的交流互动，在轻松愉悦的氛围下，学习者更容易打开心扉，教学质量更好地得到提升。我记得有一次上课，外教老师在结束前与我们分享了她的旅游故事，并要求我们来模拟一下旅游集会上的情景，当时我们都很认真地模仿着口音，感觉非常好玩；这样的课程既有助于了解文化，也可以加强我们的口语能力。
第四段：文化碰撞的体验
外教老师来自世界各地，他们所带来的教学风格、语言习惯都有不同的文化背景影响，这是我们接触、了解、尊重不同文化的机会。在和外教老师交流的过程中，我们可以更好地了解到外国人对于不同文化的认知、了解不同国家、民族的各种文化风俗，我们相信这能够帮助我们更好地了解世界，拓宽我们的视野。
第五段：总结
综上所述，外教教学是一种相当成功的教学方法，它不仅培养学生的听说能力，也可以拓宽学生的眼界，增加对外国文化的认知。通过这样的教学方式，我们可以更好地了解到外国人对于不同文化的认知、了解不同国家、民族的各种文化风俗。我们希望，未来，在更开放、多元的教学环境下，我们能够不断探究更多、更有效的教学方式，让我们的语言学习更顺畅，更容易培养出良好的语言能力。
语文教学方法有哪几种篇八
语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎地分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试：
词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
教师根据文意创设情境，让学生通过表演、演示等活动，入情入境地感悟、识记和品味语言，使情境的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。学完了《两个铁球同时着地》，就请学生当一回伽俐略，边演示边解说自己的实验过程和实验结果。学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻忽上忽下，忽左忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么会飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还有一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围着桌团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。我有时也常采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互助学习。另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生大胆说的习惯，在自由言论中进行语言实践。
语文学科的工具性决定了它应是一门开放性的学科，自然语文阅读教学也是一种开放式的教学。实际上，语文学习的外延和生活相等，封闭起来，是学不好语言的。所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个大课堂内进行。基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容，在指导上的基础上，我带领学生身临期境，来到校园中，以导游的身份向同学们介绍我们的校园。学完课文《参观刘家峡水电站》，我就组织学生到自来水厂，让他们当一回小记者，向厂内的领导和职工了解水厂的设施和送水过程，不仅是对课文的实践运用，还为习作做了准备。
不管怎么说，语文教学应走向运用和交际，这就需要我们加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力，真正体现“小学语文”的作用。
语文教学方法有哪几种篇九
作为教师的我们,要不断学习、不断探究新的教学方法,最大限度地发展学生的思维能力和积极因素,培养和提高学生分析和解决问题的能力,进而提高数学教学质量。我的体会是精心进行合理、有效的课堂教学设计,使教师的教案符合学生的实际情况。
1.为学生的数学学习构筑起点。
教科书提供了大量数学活动的线索,成为供所有学生从事数学学习的出发点,使学生在教科书所提供的学习情境中,通过探索与交流等活动,获得必要的发展。
2.为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材。
教科书中创设了丰富的问题情境,引用了许多真实生活事例,并提供了众多有趣而富有数学含义的问题,有助于展现数学与现实及其他学科的联系,突出实际生活“数学化”的过程。
3.为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间。
教科书在提供学习素材的基础之上,还依据学生已有的知识背景和活动经验,提供了大量的操作、思考与交流的机会,如提出了大量富有启发性的问题,设立了“做一做”、“试一试”等栏目,以使学生通过自主探索与合作交流,形成新的知识,包括归纳法则与方法、描述概念等。同时,章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现,以帮助学生通过思考与交流,理顺所学的知识,形成适应个性认知特点的知识结构。
教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师与学生都是教学的主体,两者在人格上完全平等,师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系,这种关系的建立和表达的最基本的形式和途径是交往。对学生而言,交往意味着心态的开放,个性的彰显;对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而且是一种分享理解。交往还意味着教师角色的转换。如精心设计导入,安排好教学的层次,精心挑选训练题进行小结,注意气氛反馈,重视教具的使用等。但在学的过程中,教师是客体。而学生是主体,教学中要敢于“放”,让学生动脑、动口、动手、积极地学。如课本让学生看,概念让学生抽象得出,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析,小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解,敢于提出质疑。决定学的结果如何,学生的作用是内因,教师的作用是外因,只有学生充分发挥自己的聪明才智,进行科学的思维和积极的创新,才能使知识内化和升华为个人的质。
如何才能促使学生自觉主动地学习呢?首先,教师应了解学生学习心理,具备扎实的基本功,设法使学生在卷入的学习过程中心情愉快,有学习的强力需求;其次,设法传授有效的学习方法和思维技巧,促进学生学习成功,体验到成功的喜悦。比如学习数学定理或公式,教师应该引导学生总结规律,注意联系与区别,强调其特点,有预见性地指出易混点,这样学生就能理解定理掌握定理,并能灵活应用,从而避免了记住定理,但不会应用的通病。运用小组的力量提高学习质量。学生在学习小组中,可以相互借鉴,相互帮助,及时交流,有利于学习能力的提高和学习方法的改进;有助于差生稳步前进,并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。教师的责任就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活动方式。学生互助学习,对优生的学习也有明显的促进作用,教学相长。第一,有助于理清自己的思路,有助于自己在知识上查漏补缺,有助于增强自我意识,增强学习的调节能力;第二,有助于形成积极的自我概念,有助于减少孤独感,增强自我价值和自尊心,增强集体荣誉感。
传统的评价方法往往以纸笔考试为主,简单地以考试结果对学生进行分类,过分注重分数,强调共性和一般趋势,而忽略了个体差异和个性化发展的价值,忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质考查。在新课程理念的指导下,立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续发展的'教学理念,通过积极主动的探索与思考,初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性,在探索新的评价模式过程中,多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法,来关注学生个性化发展的状况,具体直观地描述学生发展的独特性和差异性,减轻学生的压力,突显评价的激励作用,加强对学生能力和素质的评价,力争全面描述学生的发展状况。
教师把数学知识与学生的生活实际结合起来,培养学生应用所学的知识解决实际问题的能力,这也是我们初中数学教学质量得以提高的重要途径。在教学中,我们可以组织学生参加社会实践活动,为学生创造运用教学的环境,引导学生亲手操作,如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。我们可根据教学内容选编些实际问题对学生进行建模训练,也可结合学生熟悉的生活生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题(如利息、股票、利润、人口等问题),引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型,培养学生的建模能力。学会并掌握数学建模的方法,帮助学生应用数学知识去解决实际问题。
语文教学方法有哪几种篇十
在我进行教学工作的时候，我始终坚持着一种理念，那就是学生是教室的主人，我作为老师只是他们学习路上的指路人和引导者。因此，我希望我的课堂教学方法能够让学生变得更加活跃和主动，不仅仅能够帮助他们学习到知识，更可以在他们的思想和品格上得到提升。
第二段：自主学习
在我的课堂中，我构建了一个以自主学习为核心的教学环境。在这个环境中，学生们可以自由地学习和探索。每一门课程都会根据学生的兴趣爱好和认知水平设置相应的学习内容和方式。并且，我会针对每一个学生的学习情况进行详细记录，以便在未来的教学中能够更好地帮助学生进行个性化的学习。
第三段：启发式问题
在课程教学中，我喜欢采用启发式问题的方式帮助学生进行思辨和探索。我相信，只有让学生在课堂上尝试自己的思考和发现，才能够真正地理解、接受和掌握知识。因此，我会结合学生的实际情况，设计出一些开放性的问题和案例，引导学生通过思考和探讨，自主地发现问题的解决方法和答案。
第四段：多元化实践
在我的课堂中，我也会注重学生的实践学习。我相信学生在实践学习中可以更好地理解知识，更易于记忆和应用。因此，我会尽可能地为学生提供多样化的实践内容和方式，鼓励他们在实践学习中积极参与和发挥自己的创造力和想象力。例如，在教授科学课程时，我会邀请学生进行实验和观察，帮助他们更好地理解科学的原理和应用。
第五段：总结
在这一切的教学过程中，我始终坚持着一个理念，那就是让学生成为课堂的主人和学习的主角。我认为，学生在教学过程中的参与和主动性，是课堂教学成功的关键。因此，在我的教学工作中，我会尽可能地针对学生的实际情况和特点，设计出多样化的教学方法和活动，让学生在轻松愉悦的氛围中，感受到学习的快乐和成就感。
语文教学方法有哪几种篇十一
教师是培养人才的重要角色，他们的教学方法直接关系到学生的学习效果。合理的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习动力和效果。在我担任教师的多年中，我不断探索合理的教学方法，并积累了一些心得体会。以下是我对于教师合理教学方法的一些体会。
首先，个性化教学是一种合理的教学方法。每个学生都有自己的学习特点、个性和理解能力，因此，针对不同的学生，我们需要采用个性化的教学方法。例如，在教授数学这门课程时，有些学生可能善于逻辑思维，他们更喜欢通过推理和解题思路来学习数学；而有些学生可能更注重实际应用，他们更喜欢通过实例和实际问题来理解数学的概念。因此，作为教师，我们需要灵活运用不同的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
其次，合作学习是一种合理的教学方法。学生之间的合作学习能够激发他们的创造力和探索欲望。通过与同伴一起合作完成任务，学生可以相互交流、互相帮助，从而更好地理解和掌握知识。例如，在教授英语口语的课堂上，我常常给学生布置一些小组活动，让他们通过合作来进行角色扮演、讨论和演讲等活动。这样一来，学生不仅能够在交流中提高口语表达能力，还能够培养团队合作精神和解决问题的能力。
第三，多媒体辅助教学是一种合理的教学方法。随着科技的发展，多媒体技术已经得到广泛应用。教师可以利用多媒体资料、投影仪、音频和视频等辅助教具来展示和解释知识点，从而更加生动形象地呈现给学生。这样一来，学生不仅会对知识产生浓厚的兴趣，还能够更好地理解和记忆所学内容。例如，在教授地理课程时，我会通过多媒体展示地图、图片和视频，来让学生更加直观地了解不同地理概念，从而提高他们的学习效果。
第四，启发式教学是一种合理的教学方法。启发式教学是指通过提问和引导等方式，激发学生的思考和探索欲望，从而培养他们的创造力和分析能力。在教授科学课程时，我常常使用启发式教学法。我会给学生提出一个问题，然后鼓励他们通过实验和观察来探索答案。这种教学方法能够培养学生主动学习的能力，并且激发他们对科学的兴趣和热爱。
最后，情景教学是一种合理的教学方法。情景教学是指将学生置于真实或虚构的情境中，让他们通过观察和参与来学习知识。这种教学方法能够使学生更好地将所学知识应用于实际生活中。例如，在教授历史课程时，我会通过引导学生扮演历史人物来进行情景教学。这样一来，学生能够更好地体会历史事件的背景和情境，从而更深入地理解历史的发展。
总之，教师合理的教学方法对学生的学习效果有着重要的影响。个性化教学、合作学习、多媒体辅助教学、启发式教学和情景教学等方法，都是能够提高学生学习效果的有效途径。作为教师，在实际教学中，我们应不断探索和实践这些合理的教学方法，以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力和综合素质。
语文教学方法有哪几种篇十二
作为一名肩负着农村物理教育使命的中学物理教师，我一直积极探索适合农村学生特点的物理教学方法。通过多年的努力和实践，我总结出一些心得体会。在这篇文章中，我将阐述我对农村物理教学方法的理解和心得体会。
第一段，重视实践与探索。农村地区的学生通常缺乏实践机会，对实际物理现象的理解相对较弱。因此，在教学中，我注重培养学生的动手能力和实验精神。我经常利用课余时间组织学生进行物理实验，让他们动手操作，并鼓励他们提出问题，用科学的方法进行探索。我发现，通过实践和探索，学生的兴趣得到了激发，学习的主动性也大大增强。
第二段，强调科技手段的运用。农村地区教育资源有限，很多学生没有接触到现代化的教育手段。因此，我积极运用科技手段来改变传统的教学方式。比如，我利用多媒体教学软件和网络教学平台，给学生呈现直观、生动的物理原理和现象。同时，我也鼓励学生使用科技手段进行学习，比如利用手机、平板电脑等工具进行学习和拓展知识。通过科技手段的运用，学生的学习效果得到了显著提高。
第三段，注重情感的培养。农村学生一般都有单一家庭背景，缺乏多样化的社交经历。因此，我在教学过程中注重培养学生的情感和人际交往能力。我经常组织学生进行小组活动和讨论，通过与同学之间的交流和合作，学生的团队意识和沟通能力得到了锻炼。此外，我也定期组织学生参加物理竞赛和科技比赛，通过比赛的竞争和挑战，增强学生的自信心和毅力。
第四段，加强乡村教育资源的合理配置。乡村学校教育资源相对匮乏，教师也比较紧缺。因此，我积极争取乡村学校的教育资源，并合理配置给学生。比如，我曾与学校领导和家长会协商，争取到一间多媒体教室，并申请到一些实验设备和教材。通过这些努力，学生的学习条件得到了改善，教学效果也大大提高。
第五段，加强师生沟通。在农村学校，教师和学生之间的沟通相对较少，学生很少主动向老师请教问题。因此，我积极与学生建立起师生之间的良好沟通机制。我鼓励学生提问，并耐心回答学生的疑惑。我还利用课余时间与学生进行个别交流，了解学生的学习情况和困惑，及时为他们提供解决问题的方法和建议。通过师生之间的沟通，学生的学习态度得到了改变，学习也更加主动和积极。
通过以上几点心得体会，我深刻认识到农村物理教学方法的重要性。我将继续探索更多适合农村学生的物理教学方法，为农村学生的物理学习创造更好的条件。
语文教学方法有哪几种篇十三
pep小学英语在中高年级课本中已经出现了let’s read, story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。
2、 层层推进，逐步操练
在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如look and say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。
再通过一个let’s be a painter.的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。并记录下来在小组之间进行传阅。既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。
3、视听着手，解决问题
以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。c.提问设计应“巧”
4、过程指导，适当调控
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：a.培养学生默读的习惯; b.培养学生根据意群认读的习惯c.培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。
5、渗透异国文化，拓展阅读空间
语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，“流”向课外。
在my holiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如christmas, thanksgiving day, 等等，同时引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。
6、要增加语言实践量, 延伸英语阅读空间
从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。具体做法：
（1）可开辟一个课室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。
（2）网上阅读：多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。
7、要在英语阅读教学中渗透人格教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。阅读教学应结合教学内容, 寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
（一）提示背景知识，初步感知
文化背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要条件。比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节等材料时，教师可以播放西方国家这些节日的录像，并对比中国的传统节日，如中秋节、春节等，结合语言文字做进一步讲解。
如在教学《牛津小学英语》5a unit 4 halloween 板块a之前，教师可通过pumpkin lantern 引出halloween，再启发学生说一说halloween 的文化风俗习惯。教师在总结学生所说的基础上，还可以播放flash，详细介绍halloween。这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境；有利于引导学生对万圣节的背景知识形成整体感知；还有利于学生求知欲的激发。
（二）完整呈现篇章，整体认知
在阅读教学中，教师应先引导学生整体把握语篇，教学中应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇整体展开听、说、读、写的教学活动。
以《牛津小学英语》4b unit 9 breakfast 中a 板块谈论的早餐问题为例。教师在课的一开始询问学生what’s forhelen’s breakfast?如果学生不看完全文卡通，就会误以为早餐是妈妈说的milk, bread and eggs.其实不然，只有完整地看了全文卡通，才会发现妈妈的建议并不是helen最终的早餐。
因此，教师在任务设计时不能局限于一个或几个语言片段，应做到全文的前后兼顾。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务，“化整为零”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学、提升课堂教学实效的目的。
（三）确定文本主线，整合语篇
小学英语阅读文本多以对话形式出现，对话中人物繁多、事件具细，学生在学习中不易整体把握。另外，对于语言知识积累尚不丰富的他们，很容易将阅读学习的重点放于词汇、句型、语法的理解上，从而忽略了语言的交际功能。因此，依据话题确定一条主线帮助学生理清思路显得尤为重要，这是学生全面、透彻理解文本的前提。主线是教学内容的核心和本质，是知识结构网络中的主脉。教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。
语文教学方法有哪几种篇十四
第一段：介绍特殊教学方法的重要性及本文要探讨的主题。
在日常教学中，每一个老师都会遇到来自不同背景和能力的学生。对于那些有学习障碍、特殊需求或超常能力的学生来说，传统的教学方法往往无法满足他们的需求。因此，探索和实践特殊教学方法就变得至关重要。本文将重点讨论老师特殊教学方法的心得体会，探索如何通过创新和适应性的方法来帮助每个学生实现他们学习的最大潜力。
第二段：强调了了解学生个体差异和提供个性化教学的重要性。
要实施特殊教学方法，了解学生个体差异是非常重要的。每个学生都有自己独特的需求、学习风格和能力。教师应该努力了解他们的学生，包括他们的兴趣爱好、学习需求和挑战等。通过这种了解，教师可以提供个性化的教学，将学习内容和方法与学生自身的特点相结合，激发他们的学习兴趣和学习动力。
第三段：介绍了一些常见的特殊教学方法，并指出它们的好处。
特殊教学方法有很多种，包括索拉尔学习、多感官教学、合作学习等。这些方法的使用有很多好处。例如，索拉尔学习可以通过让学生参与到教学中来提高学生的注意力和参与度。多感官教学可以通过刺激学生多个感官来加强对学习内容的理解和记忆。合作学习可以激发学生之间的合作精神，培养他们的交流和团队合作能力。这些特殊教学方法的应用可以提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣和自信心。
第四段：分享了一个个人案例，阐述了特殊教学方法在实践中的成效。
在我作为一名老师的职业生涯中，我曾经遇到过一个学生，他在数学方面有困难。传统的教学方法对他来说效果不明显，于是我尝试了索拉尔学习和多感官教学等特殊教学方法。我将数学问题创造性地呈现给他，让他通过实践和操作来理解概念。同时，我也提供了一些视觉和听觉上的辅助材料，帮助他触发多个感官，增强对学习内容的关注和理解。通过这些特殊教学方法，这位学生的数学成绩有了明显的提高，也增强了他对学习的兴趣和自信。
第五段：总结并强调特殊教学方法的重要性。
特殊教学方法是为了满足每个独特学生的需求，让每个学生都有机会发挥他们的最大潜力。通过了解学生个体差异，提供个性化的教学方法，我们可以激发学生的学习动力和兴趣，帮助他们克服学习障碍，实现他们的目标。特殊教学方法需要老师具备创新和适应性的思维，但同时也是一个充满挑战和成就的过程。作为一名教师，我们应该不断探索和实践特殊教学方法，为每位学生提供最好的教育。