最新语文素养提升大家谈满分作文大全

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

语文素养提升大家谈篇一

语文素养提升大家谈篇二

20xx年8月月18日至8月28日，为期11天的小学语文教师专业素养提升班开班了。这是区领导组织的，针对广大小学教师进行专业素养提升的培训，我有幸成为这一期的学员。为了让我安心地参加这次培训，学校领导给予了大力支持。

11月9日上午，张东兴老师幽默，课堂极具趣味性，从他的言说之中，我们懂得了老师要具备深厚的文学功底、高超的教学能力以及非凡的人格魅力是如何修炼而成的。我们应该向他学习啊！如果说张老师带给我的是感叹，那么宋云霞的讲座带给我的就是震撼。他把工作之余的时间全部用在了学习和研究上，从他给我们开的书单上就能窥见一斑，他看的那些书，我们一般的老师能看到十分之一就很不错了。听完他的讲座，我就到新华书店买了几本书，准备充充电。

最让我难忘的是李怀源老师。她为人和蔼可亲，言谈里闪烁着灵光。她给我们作了《1+x课程》的讲座。他语言朴实，却字字精当，句句中肯，鲜活生动的课例展示。为我打开了一扇紧闭的门窗，展示了一幅幅隽美的画面。他把既折磨人又枯燥无味的作文教学变成了赏心悦目的活动教学。更让我倍感耳目一新的是：原来教学是一门相当“活”的学问，教学是真真切切的艺术，是扎扎实实的艺术。

这些讲座从语文教师专业素养的不同方面给我们以启迪。专家们深入浅出，列举一个个生动的案例进行分析，老师们频频点头，心领神会。

培训使我感受到了压力，也增强了信心。通过培训我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名优秀的教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控。我相信通过自己的不断努力，会有所收获有所感悟的。

通过培训学习我也为自己确定了今后在教学中的努力方向：

1、必须不断地学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里？这就需要我们老师不断地学习、不断地充电。新课程实施后对老师的要求越来越高，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师要不断提高自己的语文素养。而所有这些都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。教师要扩大自己的知识面，开阔自己的视野就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。

2、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。现在需要我们转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观促进学生的全面发展。转变学生的学习方式要倡导自主、合作、探究的学习方式。这次培训内容丰富，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。

11天的培训带给我很多的思考。专家们只是抛砖引玉，更多的是要我们如何在教学实践中运用和创新。虽然我们离专家相距甚远，但至少让我们有了更明确的努力方向。

语文素养提升大家谈篇三

[摘 要]统编语文教材着力于引导学生展开语文实践活动。在教学中，教师要认真研读教材，把握教材的编排特点，揣摩编者的意图，深入解读观点类、对话类、建构类等人文主题，注意语文要素在单元内、不同册别中的联系，抓住基础性、专题性学习任务，采取指导的支架化、评价的个别化和拓展的有机化的策略，让学生沉入文本学习体悟。这样，才能有效提升学生的语文核心素养。

[关键词]统编教材;编排特点;人文主题;语文要素

统编语文教材采取人文主题和语文要素双线并行方式组织单元。相较于以往版本的语文教材，它在编排上有着从知识的有序化走向语文实践的有序化的特点，注重学生语文学习知识能力的主动建构。在教学中，教师要把握统编教材的编排特点，揣摩编者意图，以便更好地为学生的阅读与学习提供有力的支撑，提升学生的语文素养。

一、人文主题的编排特点

统编语文教材中，不同的单元人文主题不同。这样的人文主题对整个单元的学习来说更像是一种暗示、一种情境、一种背景的存在。教学中，教师要依据不同的人文主题采取不同的教学策略。

（一）观点类人文主题

观点类人文主题就是指明确呈现出结论、见解、主张或者态度等方面的主题。如，三年级下册第二单元的导语是“寓言是生活的一面镜子”，第五单元的导语是“想象力比知识更重要”;五年级上册第二单元的导语是“阅读要有一定的速度”。这些单元导语的语言非常明确、肯定，单元内的课文与单元导语的指向密切相关，是对这些观点的印证。教学时，教师要紧扣这些人文主题，引领学生举一反三、触类旁通。

（二）对话类人文主题

对话类人文主题就是指教材为学生提供一个话题、一个对话框架或者一个空间。如，六年级上册第四单元的导语“小说大都是虚构的，却又有生活的影子”，就是一个话题;六年级上册第三单元的导语“读书好像串门——隐身的串门”，是一个对话框架，让学生在读书和串门之间感受到两者之间的关系;六年级上册第八单元的导语“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着”，则是为学生提供了一个关于鲁迅的阅读空间。相较于观点类人文主题，对话类人文主题具有包容性和模糊性等特点。把握这些特点，有助于学生语用能力的提升。

（三）建构类人文主题

建构类人文主题就是带有号召性、启示性的话题。如，五年级上册第一单元的导语是“一花一鸟总关情”。在这儿，花与鸟关乎的是什么情，教材中并没有明说。教学时，就需要学生根据自己的理解去建构。再如，六年级上册第一单元的导语是：“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。”这一导语，用充满诗意的语言把情与景交融的美丽印在学生的心间。这些人文主题都需要学生通过阅读和自己的理解主动去建构，以形成自己的认识，提升自己的素养。教师要引导学生从写作方法、情感表达、语言风格等方面去建构，以把人文主题的目标落到实处。

二、语文要素的编排特点

语文要素是统编语文教材的亮点之一，以阶梯状、螺旋上升的趋势分布在教材中。教师要把握语文要素的編排特点，从而为学生的阅读提供具体的指导。

（一）单元内的纵向分布

一般来说，在每个单元中，语文要素都是以纵向分布的特点出现的。如，四年级上册第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述故事”。《王戎不取道旁李》是本单元的第一篇课文，是精读课文，也是一篇文言文。这一课的语文要素是“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。从这个要求来看，只要学生能用自己的话讲就行，复述的难度较低。《西门豹治邺》是精读课文，语文要素是“先根据内容填空，再根据填写内容简要复述”。从复述要求来看，重在让学生能够借助支架复述。《故事二则》这篇略读课文提出了让学生自主完成简要复述的目标。从这一单元内部语文要素的特点来看，它充分体现了由易到难、逐层上升的特点。教学时，教师要依据语文要素的特点，由扶到放，真正把简要复述的目标落在实处。

（二）各册间的呼应分布

同一种语文要素，在不同的册别要求不同，体现出前后呼应、螺旋上升的特点。如，四年级上册第一单元的语文要素提出了“边阅读边想象画面”的要求，这与六年级上册第一单元的“阅读时能从所读的内容想开去”这个语文要素前后呼应;三年级上册第五单元中的“感受童话丰富的想象”这个语文要素与三年级下册第五单元的“走进想象的世界，感受想象的神奇”这个语文要素相呼应。这种语文要素前后呼应在教材中还有许多，教师要认真把握教材特点，采取适切的策略以促进语文要素的落实。

语文课程的性质特点决定了语文要素在教材中呈螺旋分布的特点。因此，教师要从单元的不同课文出发，依据语文要素的要求对课堂教学目标进行准确定位，真正把握好语文要素的度，不拔高、不降低，注重语文要素的前后联系，这样才能真正发挥出语文要素的教学价值。

三、学习任务的编排特点

小学阶段的学习任务具有基础性和持续性的特点。教师要把握学习任务的特点，为提升语文学习质量奠定基础。

（一）基础性学习任务

基础性学习任务就是指基本的学习能力，如听说读写等。在统编教材中，即使是单元提示中没有明确的学习任务要求，在课后练习中也会有所提示。只是这些学习任务并不是系统出现，而是零碎地出现。由此可见，基础性学习任务离不开教师对文本的开发与设计。从单元内部来看，学习任务是以递减形式出现的，越到高年级，基础性学习任务就越少。而从整本教材来看，学生在前一个单元中学到的语文知识能力要顺延到下个单元中。这就像滚雪球一样，越滚越多，越滚越大。教师只有把准基础性学习任务的特点，并注重基础性学习任务的落实，才能夯实学生的学习基础，提升学生的语文学习能力。

（二）专题性学习任务

所谓专题性学习任务主要是指为单元语文要素落实而提出的学习任务。如，五年级上册第四单元的语文要素是“结合资料，体会文章表达的思想感情”。这个单元的《古诗三首》和《少年中国说》这两篇文章，供学生查找的背景资料比较丰富，教材的导读提示提出的目标方向非常明确。而《圆明园的毁灭》一课，需要学生结合资料进行理解的内容较多，学生自主练习的分量加重。在专题性学习任务的教学中，教师要注重导学、导练，以提升学生的语文学习能力。

（三）延伸性学习任务

延伸性学习任务主要分布在每个单元的《语文园地》中。在《语文园地》中，首先出现的是“交流平台”板块。在“交流平台”中，编者把语文要素和人文主题有机地结合在一起，既是学生对本单元学习任务的回顾与巩固，又是本单元学习任务的提升。其次出现的是“识字加油站”“词句段运用”，这是基于学生的语文基本能力提出的，是对课文学习任务的补充与延伸，着力于发展学生的多元学习能力。最后出现的是“日积月累”“快乐读书吧”，这是对学生阅读学习任务的补充。“日积月累”的内容大都是古诗或者成语方面，而“快乐读书吧”是为学生的整本书阅读提供导引。在课堂教学中，教师要根据这些延伸性学习任务，夯实学生的学习基础，提升学生的语文能力。

四、教师的教学策略

课堂教学中，教师要避免讲解过渡和指导过渡现象的出现，把握好教与学的平衡，致力于学生语文素养的提升。

（一）指导的支架化

在传统的语文教学中，教师的指导过细过碎。统编语文教材为学生搭建了恰当的支架，给学生提供了充足的学习空间，因此教师要变讲解为提供具体指导，以促进学生语文学习质量的提升。如，六年级上册第八单元《少年闰土》一课的课后习题要求学生结合“月下看瓜刺猹的闰土、初次相识的闰土、给我‘讲新鲜事的闰土，说说闰土是一个怎样的少年。”这个练习，为教师的教学提供了一个大概的框架。围绕这个框架，教师只要对教学目标进行具體细化即可。这就为学生的学提供了充足的学习空间，有助于学生自主阅读能力的提升。

（二）评价的个别化

语文教学离不开教师对学生的评价。在统编语文教材背景下，教师要关注对学生学习情况的评价，使学生的学习能力真正得到提升。如，六年级上册第八单元《我的伯父鲁迅先生》是一篇略读课文，在阅读提示中提出“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”的要求。从阅读提示来看，学生自主实践的空间扩大了。在教学时，教师要注重对学生给课文加小标题及交流情况的评价，以帮助学生反思，让学生在评价中成长。

（三）拓展的有机化

在以往的教学中，教师虽然比较重视学生阅读的拓展，但是都显得过于随意，学生的课外阅读也得不到教师应有的关注与指导。统编语文教材特别重视学生的课内外拓展阅读情况，体现了拓展的有机化。如，三年级下册第二单元“快乐读书吧”，根据学生的年段特征与本单元课文内容的特点，推荐学生阅读《中国古代寓言》《外国寓言》;四年级上册第四单元，根据这一单元的神话传说的内容特点，推荐学生阅读相关的中外神话故事。从推荐图书来看，主题明确、中西结合，与学生课内联系紧密，这样使教师对拓展阅读的指导方向更明确，也更有条理。

综上所述，统编语文教材在编排上充分体现了由注重知识逐步向注重实践转变的特点。课堂教学中，教师要认真研读教材，把握教材的编排特点，揣摩编者的意图，采取有针对性的教学策略，以促进学生语文学习质量的全面提升。

（责编 韦 雄）

语文素养提升大家谈篇四

在学习期间，一共听了9位专家的报告，感触最大的是：什么样的老师才是受学生欢迎的老师，在这几位专家中，我找到了共同点，一是有幽默感，二是有渊博的知识。每一场报告都能让人静心听，认真记，感觉他们的过人之处就是他们用抑扬顿挫的声音，生动活泼的课例，把他们对教育教学的看法娓娓道来，而且讲课过程中不乏幽默感，让我们在哈哈大笑之余还体会到一些真理感触最深的就是7月7号讲作文教学的袁志勇老师，圆乎乎一个老头，但是他轻松诙谐读的话语让我一直我沉浸在他的讲座中。7月6号付处长讲的纯理论的核心素养内容，因为她标准、平和优雅的普通话也让我听得津津有味。反思我自己的课堂气氛，我觉得最缺乏的就是激情和幽默感，朗读能力也需要进一步提升。我要好好努力，争取做一个受学生欢迎的老师。

任何人的发展都离不开读书，读书的边界就是人生的境界，给我们培训的老师几乎都谈到了这个话题，尤其是海淀区外国语实验学校的孙凤霞老师更是用自己的成长经历反复告诉我们，一定要创造条件读书，一定要无条件热爱学习。作为老师，如何更加深入的教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话，如何与时俱进的掌握教育教学技巧，我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。腹有诗书气自华，一本好书能决定一个人的命运。博学的教师一定是受人尊敬的，一个具有较高文化资源的教师一定是学生乐于接近的，因此，以后我一定要坚持读书，丰富自己的内涵，以获得更好的发展。

通过此次培训，通过聆听各位专家的精彩讲座，我更相信的认识到自己的平凡，工作中容易被琐事束缚，惰性大，闯劲少，课堂上讲多，给学生参与的机会太少，经过这次培训，我清醒的认识到，激情和创新是成就走向名师的必要因素。培训时吉春亚老师推荐了部编版的四本教学实录我都买了，假期里观摩了她好几节课堂实录，一个奶奶辈儿的特级教师还在深入一线教学，课堂上妙语连珠，在她的引导下学生的回答精彩纷呈，出人意料。观摩了她的课堂更加坚定了我改变自己的决心。

我们常说他山之石，可以攻玉，团结协作，可以取长补短。众多名师的成长经历启迪我们，要想自己得到较快的提高和发展，一定要融入一个集体。我很庆幸加入我们年级组，去年刚接班时手忙脚乱，郑老师、弓老师不论多忙都手把手的教，平时有了问题，只要问他们都会想办法帮我解决，课件我们组也是共享得，办公室的气氛紧张不失灵动，我们是一个团结互助的小集体。

今天的教师既是工作者，又是学习者，更是研究者。几天的培训特别短暂，但是收获颇丰，细细品味之余，更是应用于我自己的教学实践，让我的学生也能受益，也希望有更多的实实在在的学习机会。

语文素养提升大家谈篇五

摘要:如何引导学生学习语文,成为我们语文老师探讨的重要课题。加强语文课外学习,课外阅读是一条重要途径。教师要引导学生在阅读时注重积累,注重思考,注重质疑,获得对自然、生活、人生的个性体验和有益启示。

语文课外阅读在于引导学生自主阅读时注重积累,在积累中思考,在思考中求得发展,在发展中求得创新,获得对自然、生活、人生的个性体验和有益启示,为学生的终身发展奠定良好的基础。

关键词:课外阅读 开阔视野 提升素养

《语文课程标准》强调培养学生的目标在于人的发展,在于培养学生终身学习的愿望和能力。如何引导学生学习语文,成为我们语文老师探讨的重要课题。加强语文课外学习,课外阅读是一条重要途径。教师要引导学生在阅读时注重积累,注重思考,注重质疑,获得对自然、生活、人生的个性体验和有益启示。

语文学习,归根结底,要引导学生阅读,开阔学生的阅读视野,在阅读中积累,在阅读中发展,在阅读中获得情感体验和文化熏陶,提高语文素养。语文课外阅读在于引导学生自主阅读时注重积累,在积累中思考,在思考中求得发展,在发展中求得创新,获得对自然、生活、人生的个性体验和有益启示,为学生的终身发展奠定良好的基础。

一、在阅读中积累语言

学会积累运用,启迪灵性。心理语言学家克拉申指出:“人们使用语言的能力(包括使用外语的能力)主要不是通过学习(learning)获得的,而是习得(acquisition)的,”也就是说,要使学生获得母语书面语的能力,必须大量积累书面语的语言材料,而阅读正是学生积累书面语言材料的最好手段。

1.丰富词汇量,增强学生的知识积累。人的知识愈广,人的本身也愈完善。只有具备丰厚的知识储备,“思考”才能成为有米之炊。因此我每周开设一节“知识储备课”,供学生阅读,做摘记,每学期评比一次。及时向学生推荐适合于他们读的报刊,诸如《读者》、《青年博览》、《演讲与口才》、《中学生天地》、《中学生阅读》、《中学生语文报》、《语文学习》以及各级地方报纸等。

2.背诵古典诗词,鼓励掌握俗语成语。汉代杨雄曾经在《答桓潭论赋书》中把自身的写作能力习得经验总结为:“能读千赋,则能为之。”清代唐彪则对语文能力习得规律作了更为具体的总结:“阅者必宜博,经史与古文时文,不多阅则学习肤浅,胸中不富。”“作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。”为了丰富学生的语言储备,初一时,要求学生背诵唐诗宋词,并且每天课前三分钟安排两学生各讲一则成语故事(亦称课前三分钟演讲),这一活动,大大激发了学生的学习热情,调动了学生学习的积极性,他们急于把自己已有的知识介绍给同学,还促使他们不断地用新知识充实自己。同时,还要求班上学生都有诗歌、成语等摘抄本,学期结束评比,比谁的积累雄厚,比谁的知识渊博。

二、在阅读中积累文化

文化积累的多寡反映一个人的文明程度。世界文化长廊的精品五彩纷呈,对于初中生,更多的是让他们从阅读古今中外名著入手,提高文学素养,以期达到文化的积累,为将来有丰厚的文化积淀做准备。因此笔者往往先在课堂上介绍一些古今中外的名家、名篇、名句等,目的是激起学生对文学的兴趣,激发学生对文学的渴求。

初二时,开展文学名著简介活动。我们利用课前5分钟以“向你推荐一本书”的形式要求学生介绍自己读过的书,并且要有自己的评论,一学期每位学生起码轮到一次。学生从鲁迅的《风筝》谈到巴金的《爱尔克的灯光》;从朱德的《回忆我的母亲》谈到朱自清的《背影》;从四大古典名著谈到《巴黎圣母院》、《高老头》;从冰心的委婉清丽谈到泰戈尔的清新雅丽;从歌德的睿智谈到拜伦的热情,令同学们耳目一新。尽管某些评论还不成熟,但是也是学生自己深思熟虑的结果,是学生自己心灵的体验、感受。这样学生阅读的兴趣在不知不觉、耳濡目染中培养起来了。

兴趣是最好的老师,有了兴趣就有了热情。学生能投入地阅读,对作品的情感体验也就丰富起来。学生很乐意把自己的感受、评价、体验诉诸笔端。于是笔者采取了相应措施,鼓励学生多阅读多领悟。

每周增设一节课外阅读课,读写结合。

1.做摘记。可以分门别类进行。如名人名言、格言警句、精彩段落、诗词歌赋、文学典故等。

2.摘记+评论。根据自身的喜好、需要,适时地做好摘记,然后予以适当的评论,这也是提高写作能力的有效途径。它使学生不死读书,有主见,有创见,领悟“尽信书不如无书”的道理,进而提高学生课外阅读能力。

3.仿写中创新。读了一篇美文后,学生能够仿写,而且写出自己的新意来,学生李雨森读了鲁迅的名篇《风筝》后,写了一篇散文《窗口》,其中结尾写到:“自由是柔顺的风,柔顺的风是自由,给我这风,也便给了我自由……”这心灵之歌,唱出了学生们对大自然,对自由的期盼,也唱出了目前存在的家庭教育问题一——封闭式教育的弊端!

4.自由阅读,激发灵性。不分课内课外,不避大俗大雅,只要思想内容健康,行文规范绝少错误,任何报刊书籍,都可以去读。只要阅读达到一定的量,就一定能摸索出一条适合自己阅读的路子来。就以精读、略读、跳读、猜读等方法而言,也不必着眼于阅读方法本身去进行训练,否则就是形式训练,而非实质训练。形式训练多了,学生会顿生厌烦,因为这不会给学生带来生活上的教益和思想上的提升。反之,学生读得多了,他为了更多地获得生活上的教益和思想上的提升,自然会选择适当的方法去阅读。

5.不动笔墨不读书。一代伟人毛泽东就有“不动笔,不读书”的习惯,他一生博览群书,也留下了数百万字的读书笔记,取得了超凡的成就,很值得我们后人学习。对于当今的语文教学,这就要求我们在教学中能够注重培养学生优良的阅读习惯,做到始扶渐放,让他们能够根据老师的指导,结合自己阅读的心得体会,找到一条真正适合自己的道路。但是学生这一习惯的养成,确实需要教师的规范、约束与指导。

三、在阅读中提升素养

又如《为“代沟”叫好》(片段):

巴金在《家》中毫无疑问地掘出了一条深深的“代沟”。高老太爷和觉慧是“代沟”两边的代表,而觉新正是为了家庭的“理解”、“融洽”,充当了“填沟人”。他填进去的是什么?是他的青春,他的前途,甚至于他的妻儿,而他换来的是家庭的破裂。

自然界有高山,更有平地,有潮涨,也有潮落,这是自然的个性。人类社会中,两代人之间的距离意味着人类的超越和时代的进步。那么我想,这代沟不填也罢。

在文中,对代沟问题,学生有了新的眼光,赋予它积极的意义。这是学生看书阅读后的独特思考,充满了智慧的火花,闪烁着素养的光芒。

课外阅读让学生自主阅读、体验、思考、感悟,学生的情感得到熏陶,文化品位得到提高,文学素养得以提升,个性思维得以发展。学生通过阅读来获取知识,学习语言,开阔视野,思想更具体、更充实。因此,多读书,多积累,终身学习,应成为学生的自觉追求,以促进素养的提高和个性的发展。

语文素养提升大家谈篇六

一、导入契合主题故事，以趣引人

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们常说：兴趣是最好的老师。故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。课堂教学如果能用恰当的故事引入，就能在顷刻间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的探究欲望。学习《天上的街市》时，我讲述牛郎织女的故事，学生表现出强烈的学习欲望，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。学习《皇帝的新装》时，让听过这故事的同学来讲一下故事情节。不仅有利于学生语言表达能力的培养，有利于加深学生对课文内容的理解，而且极易使学生的注意力立刻集中起来，激发学习兴趣，自然而然地进入学习新知识的角色。

二、讲述文本成语故事，以典树人

中华历史源远流长，中华文化博大精深，中华成语犹如一颗颗璀璨的珍珠，散落在历史文化长河之中熠熠生辉。成语是历史的积淀，成语可能记载的是一段历史，可能诠释的是一份情感。生动讲述中华成语背后的故事，让学生对成语知其意，晓其理，悟其道，在成语中吸取中国文化的智慧。这种教学不仅生动有趣，更易于学生接受，对儿童成长大有裨益。

作为教师要在自己和学生讲述成语故事中，引导学生对成语进行分类，形成体系。例如：按体裁分为寓言成语故事（滥竽充数、守株待兔等）、历史成语故事（背水一战、望梅止渴等）、神话成语故事（画龙点睛、沧海桑田等）；按内容分为描写战争（四面楚歌、一败涂地等），描写动物（老马识途、狐假虎威等），表现勤奋学习（悬梁刺股、凿壁借光等）；还可以引导学生根据自己的喜好进行分类。如按人的品质、智慧（铁面无私、神机妙算等），人的仪态、风貌（雄姿勃发、神采飞扬等），人的情绪、神情（心旷神怡、心惊胆寒等），人的才华、口才（出口成章、理屈词穷等）。语言的学习在于点滴的积累，在成语故事的讲述中，帮助学生用自己的方式构建知识树，对于学生积累素材，形成个人语言特点能起到事半功倍的作用。

三、挖掘文本背景故事，以情动人

《义务教育语文课程标准》强调：文学作品的阅读鉴赏，应引导学生设身处地去感受体验。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。基于这样一种理念，单单让学生阅读课本注释的作家简介的做法似乎已经不合时宜了。语文教师应创设一种情景，让学生在这种情境中与作家打成心灵的交流，获得更具多义性和开放性的感性知识。

在学习朱自清的《背影》一文时，如果仅以几只橘子和几滴眼泪来分析父爱子孝这一主题，很难引起学生情感的共鸣。因此，学习《背影》一文必须深度挖掘创作背景。只有讲清了父子之间的矛盾，讲清了父亲交卸的那段历史，讲请了朱自清与父亲扬州奔丧回家看到惨淡的家境后的心境，才能够体会出负债累累，囊空如洗的父亲买一堆朱红橘子是多么的不同寻常。才能体会到身穿黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍的父亲变卖所有贵重物品后给朱自清定做一件紫毛大衣，并亲自为他铺在座位上抵御北国寒风的那种深沉的父爱。才能切实体会到朱自清从一个懵懵懂懂的少年突然意识到父亲为家庭承担着这么重的责任，当看到背影的那一刻，突然间的感动和成长。学生意识到朱自清成长了，其实自己也就突然成长了。这样学科故事的挖掘，不仅深刻理解了文本的内容。更关键的是把语文学科的核心素养与《中国学生发展核心素养》所培养的必备品格都蕴含其中。

四、延伸文本人物故事，以事育人

一篇篇文章的背后都牵着一个个故事。故事诱趣，故事联想，故事启智。语文教师在教学过程中，不仅要把课文中呈现出来的人物故事讲述给学生听，更为关键的是教师还要延伸文本人物故事。在学习《杨修之死》时，学生读文能知道，杨修死于“鸡肋事件”，这与他的“恃才”和“犯曹操之忌”有关。但杨修数犯曹操之忌，文中只提了改建花园大门、分食塞北酥饼和所谓“梦中杀人”三事。此时教师要把杨修告发曹丕阴事、教曹植斩门吏而出和为曹植作《答教》三事深入浅出地讲述出来。学生对杨修这个人就有更为清晰的认识，对杨修的死因也就有了更深刻的理解，也就能从杨修之死这一历史事件中汲取做人的智慧：人不能太过于放纵自己，不把别人放在眼里。

五、串联同类人物故事，以理化人

语文是一门工具学科，但如果仅仅拿它当“工具”，未免低估了它的作用。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶情操，培养审美情趣。”因此，在教学中我们必须改变以空洞的过多过细的分析为主的教学模式，要深度挖掘语文课程丰富的人文内涵，要在教学中触及学生的思想和灵魂。

中学语文教材中有诸多的文人故事。屈原“上下求索”的执着，曹操“横槊赋诗”的豪情，司马迁“发愤著书”的坚韧等，在这些典故中，学生的灵魂与作家的灵魂产生碰撞，孩子们的心灵自然会受到崇高的洗礼，更加接近“真善美”的人生境界。作为语文教师就要善于把这些故事串联起来，以达到启迪人生智慧的作用。在学习《岳阳楼记》时，就要讲述滕子京“谪守巴陵郡”，却仍然“重修岳阳楼”。这说明滕子京在逆境中仍然奋发治理政事，具有古仁人“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟。此时就要引导学生串联同类人物故事。诸葛亮居草庐能屈能伸，文天祥禀正气可泣可歌。刘禹锡被贬巴山楚水20多年，卻说“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”他对世事的变迁和仕宦的沉浮，表现出豁达的胸怀。杜甫身居茅屋，脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呐喊，他有着忧国忧民的情感和改变黑暗现实的崇高理想。讲述这些文人墨客的人生故事，让他们的思想荡涤学生的灵魂，这才是语文学科的魅力！

可以说，讲述学科故事，既能让学生习得知识，掌握文理，悟到文道，也能唤醒学习意识，激发学习兴趣，触动灵魂思考，让学生产生向上向善的愿望，产生追随英雄的想法，产生追求梦想的坚定意志和决心。讲好学科故事，对于落实学科核心素养，培育社会主义核心价值观，实现立德树人的根本任务具有不可低估的作用。

语文素养提升大家谈篇七

[摘 要]  随着新课程改革的深化，核心素养教育已成为教育教学的新方向。基于此，语文教学课例的设计，应更多地将语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承这几方面的素养提升，有机地融入各个教学环节中。以统编教材《走一步，再走一步》一课为例，在教学中设置台階式的问题情境，引导学生逐步探究，以期整体性地提升学生的语文核心素养。

[关键词]   初中语文;核心素养;提升

随着新课程改革的深化，核心素养教育已成为教育教学的新方向。核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐渐形成的满足自身发展和社会发展需要的关键能力和必备品质，是实现立德树人教育目标的基础。初中阶段的语文教学涉及的学科核心素养可划分成四个方面，分别是语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。本文将以统编教材《走一步，再走一步》一课为例，围绕语文素养的主要构成，在各教学环节中为学生搭建层层台阶，探究如何通过更好的课例设计，助力学生语文核心素养的提升。

一、巧妙勾连，激起妙语连珠

在语文核心素养中，语言的建构与运用能力尤为重要，是语文学习的基础。若要使学生在课堂上妙语连珠，教师需探寻文本间的相似性，提供一定的语言情境或语言范例，激发学生的表达欲望。

【课例】联想导入

给出示例，学生模仿。

植树的牧羊人，他走出了无私的一步，最终创造了奇迹。

______________，  走出了______________的一步，最终______________。

生：海伦凯勒，她走出了坚持的一步，最终再塑了生命。

【思考】《走一步，再走一步》题目看似浅显，但却意味深长。从课题出发，便能产生相关的联想，因此，首先让学生学会回顾曾经学过的文章，懂得提炼和总结。在提炼和总结中，在句式范例提供下，学生的语言建构和运用能力便会得以提升。

【课例】任务型默读

师：在默读过程中圈点勾画出标志时间变化和空间转换的词句。

生：时间变化：一个酷热的七月天，几分钟后，暮色中……

空间转换：最后来到一块空地上，我紧贴在一块岩石上……

师：请结合以上时空转换的信息，谈谈文章主要讲了一件什么事？

生：在费城七月的一个酷热的日子里，我和五个小男孩决定去爬悬崖。小伙伴们爬上了悬崖，我因为害怕，在悬崖上陷入了进退两难的险境，直到夜幕降临，我在父亲的指点下，成功脱险。

师：依据这一概括，按照行文顺序，在下面的横线上分别填上一个字动词来进一步简要概括主要事件。

出示：    险 →     险 →     险

生：冒、遇、脱

【思考】在研究这一课的“这一个”的基础上，笔者发现文中描写时间变化和空间转换的语句较多，而这也是与主要事件的发展顺序密切相关的，因此先给学生搭建台阶一：用默读的方式在文中圈画标志时间变化和空间转换的词句。接着，搭建台阶二：结合时空转换的信息，谈谈文章主要讲了一件什么事？此过程中，教师适时引导学生需抓住记叙的几要素——什么时间？什么地点？什么人？做了什么事？过程如何？有何结果？这样的引导，学生会觉得概括并不是那么困难了。最后，为使学生更清晰地抓住主要事件的主要过程，便搭建了台阶三：在“险”字前分别填上一个字动词来进一步简要概括主要事件。在层层搭建台阶的过程中，在学生的一遍遍默读中，学生的语言概括能力自然得到了提升。

二、环环相扣，点燃思维火花

学习的本质是对思维的锤炼，一节课的核心环节便是引导学生积极围绕主要问题进行探究，让思维火花在课堂中点燃和碰撞。

【课例】探究心路历程，感知描写方法

师：快速在文中找出体现三段历程中“我”主要心理表现的词语。

生：犹豫、渴望 → 害怕、恐惧 → 成就感、骄傲感

师：“我”在不同心理状态下的动作行为有何不同？

生：犹豫、渴望——跑

害怕、恐惧——满头大汗、浑身发抖、踩、贴等

成就感、骄傲感——挪、迈、踩、扑、抽噎等

师：除了动作描写外，还有哪些描写也是映衬了人物的心理？

生：环境描写、幻想描写、语言描写、标点符号等。

【思考】《走一步，再走一步》一文的核心内容便是引导学生充分感知主人公在经历冒险——遇险——脱险这一历程中心路历程变化。教师在设置这一环节的课例时，便需要思考这样几个问题：主人公的心理何以体现？除了动作描写可以映衬主人公的心理，还有哪些描写同样可见主人公的心理呢？这样的思考便是给学生的探究搭建了层层台阶，也符合初一学生的认知水平，同时还贯穿了写作方法的渗透，有效地点燃了学生的思维火花，强化了学生的思维能力。

三、入情入境，提升审美鉴赏能力

统编版教材中的文章文质兼美，值得学生反复品读和鉴赏。如何巧妙地挖掘文章中所蕴含的美育因素，引导学生提升审美鉴赏能力，是教师在进行教学设计时需考虑的重要问题。

【课例】揣摩人物对话，体会教育艺术

师：朗读父子间的对话，能否找出父亲在引导孩子时看似多余的一句话？

生：“要吃晚饭了。”

师：这句话能否删去？为什么？

生：不能，因为父亲是在转移“我”的注意力，缓解“我”的紧张情绪。

师：你们关注到了父亲与“我”交流时两位的语气了吗？找出依据。

生：父亲——平缓冷静的语气，使用句号而非感叹号。

“我”——由强烈冲动的语气逐渐变为平緩冷静的语气，在连续使用几个感叹号后使用句号，从中可以体现出“我”由刚开始的“毫无信心”到“信心顿生”，再到“信心大增”的转变。

师生演读，结合自身的生活体验，模仿当时的情境，师扮演爸爸，生扮演“我”。

【思考】《走一步，再走一步》一文中的“我”一步步脱险与父亲和“我”的对话以及对我的指引密不可分，在这一过程中，蕴含着父亲智慧的教育艺术。因而，可以引导学生通过演读父子俩对话的方式，让学生入情入境，细细揣摩人物对话的语气，进而探讨父亲的教育艺术。这样，学生从阅读到鉴赏，审美体验得到丰富，审美的鉴赏与创造能力也得以培养。

四、百味人生，传承文化精髓

在语文教学中，教师的作用不仅体现在引导学生深入理解文本，更重要的是对学生的个性和品格发展进行创新引导，让学生在学习的过程中，不断树立正确的世界观、人生观和价值观，传承文化精髓。

【课例】深思当下一步，探寻人生经验

出示：莫顿·亨特，走出了______________的一步，最终______________。

师：倘若文章中的其他人看完这篇文章后，让他们重新选择，他们各自又将会走出怎样的一步？又会如何提醒自己？请选择文中的任一角色聊聊。

生：母亲——走出放手的一步，提醒自己不要让自己的关心成为孩子的束缚，要让孩子适当地去冒点险，增强他适应社会的能力。

父亲——走出坚定的一步，提醒自己仍然要让孩子通过自己的努力，到达他自己想要到的地方，继续做一个懂得教育艺术的父亲。

【思考】《走一步，再走一步》一文不仅是在教育“我”一个人，而且也在教育所有的人。不仅教育人们要具备自强自立、不气馁、不放弃等品质，而且还有教育方法、朋友相处等各个方面的启示。读文章，要从文字中读出它的滋味，读出它的深刻来。读书也要走一步，再走一步。这样的教学，才能让学生透过这一故事，从每一个角色身上得到生命的启示，获取丰富的人生经验。在这样的课堂氛围中，学生的文化理解与传承能力便自然而然地得以强化。

【课例】板书设计

【思考】本课的题目是“走一步，再走一步”，文章探讨的是如何巧搭台阶，助力学生语文核心素养的提升，二者在内容上是有吻合之处的。鉴于此，本课的板书拟采用台阶式的布局，围绕“走一步，再走一步”分为两大主要板块：遇险的经历和文章的描写方法。这样，既可以让学生清晰而又深刻地理解文章的脉络内容，又可以让学生掌握一些重要的刻画人物心理的描写方法，便于多方面提升学生的语文核心素养。

总之，为保证语文教学的有效性，教师须从语文核心素养构成出发，明确课堂教学目标，设置台阶式的问题情境，提供自主实践环节，引导学生积极鉴赏，积极思考，发挥学生主体地位，从而不断提升学生语言建构、思维强化、审美鉴赏、文化理解等多方面的能力，以便整体性地提升学生语文核心素养。

[参 考 文 献]

（责任编辑：刘北芦）