小学语文情境教学的方法和策略（优秀19篇）
每一个阶段的总结都是我们成长的重要记录。写总结要注意语言的准确性和表达的精炼性。以下是小编为大家整理的一些运动训练计划和健身建议，供大家参考和实践。
小学语文情境教学的方法和策略篇一
上面已提到，为了实现小学语文的教学目标，教师应该从主客观方面分析，从主观方面来说，兴趣和习惯对人的影响是最重要的。俗话说：“21天形成一个习惯，或许好，或许坏。”可见习惯的力量是很大的。
1、培养学生良好的阅读兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是说“好”和“乐”对于一个人来说，有着某种追求。其中的“好”和“乐”泛指兴趣爱好，而在小学语文课堂中，教师培养学生兴趣的方式要多样化，最好的方式是游戏，小学生是一个特殊的群体，他们的求知欲和探索欲都非常强，所以，利用游戏可以激发他们的求知欲和探索欲，更好地进行阅读学习，如，猜谜游戏，提前叫学生复习和阅读文章《养花》，注意包括文章内容和字词，然后在课堂上，对某一名词进行解释，如置之不理，问学生可以用什么词来概括，或者问学生谁能将养花的经过有条理地复述出来。
2、培养学生良好的阅读习惯。
叶圣陶说：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面文化科学方面的良好习惯。”由此可见，习惯对于一个人是否成才，具有很重要的作用，而这里，强调的是好的习惯，对于小学阶段的学生来说，好的阅读习惯，当然指的是阅读的方式和阅读技巧，教师在小学语文阅读课上，应着重把握阅读方式和阅读技巧的培养，在刚刚开始培养小学生兴趣时，可以利用“诵读”的方法。所谓“诵读”就是教师富有情感地诵读一篇又一篇的文章，让学生感受文章的语言美和情感美，或者让学生自由地诵读文章，自主地感受文章的博大精深。
二、勤思考，多动笔。
所谓阅读，就是作家经过思考后，将自己的思绪写成文字，让读者也来感受他的思考，这种思考可大可小，可浅显，可深刻。
1、勤思考。
学无止境，思考无境界，在小学语文阅读课上，教师需要培养学生思考的能力，所谓阅读，并不是指学生纯粹的阅读，而是指阅读后，引发的思考与启发，虽然小学生还处于一种不成熟的阶段，但他们对一些事情的看法，却有着独特的见解，如，文章《养花》中，大人们看到的也许是一种闲适，一种对生活的热爱和享受，但在小学生的眼里，他们看到的东西却不同，有一些小学生可能看到种花是需要付出劳动的，因此，得出“一分耕耘，一分收获”;有一些学生可能看到花很美，养花可以给人长知识，带来乐趣，因此，得出“养花是一种乐趣”。无论是哪一种观点，教师都要积极引导，并肯定，因为想象本来就无对错，小学生需要你的肯定与赞颂，他们才会学得更好。
2、多动笔。
俗话说：“好记性，不如烂笔头。”经过阅读后，教师就要组织学生进行写作，将他们内心中对于学习一篇文章后的所有感悟和启发尽快地写下来，当然小学生普遍存在语言表达能力较弱的缺点，所以，教师应当最大限度地发挥“引导”的作用，让小学生能用通俗并准确的语言去概括每一篇阅读文章，教师可以定期让小学生写日记来锻炼这方面的能力。
小学语文情境教学的方法和策略篇二
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如：我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。
学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
二、培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。在教学中，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
比如：《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。
学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
三、培养学生质疑解疑的能力。
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。在教学中，教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，并想办法解决。同时，在教学中，教师要着力培养学生的解疑能力。
在教学中，教师还要注意倾听学生的意见，让学生在课堂上敢说爱说，甚至提出一些不同想法。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地就能发挥出来。
小学语文情境教学的方法和策略篇三
（内蒙古自治区包头市九原区沙河第一小学）。
摘要：新课改的推进对于小学语文的教育教学提出了更高的要求，要求在小学语文的教学过程中，教师不仅要重视学习内容的教授，还要利用多种创新教学方式来激发学生的语文学习兴趣，从而提高学生的语文综合能力。
小学语文情境教学的方法和策略篇四
段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。
我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进行思维训练，培养概括能力。
自然段如何分层和概括段意呢?
自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。
二、划分文章段落、概括段意。
划分文章段落，可以参考上述分层的几种方法外，段落大意的概括，还可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即总起句;有的在段尾，即总结句;也有的在中间议论部分或人物语言中)。抓住这一段的主要意思，用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。
分别举列如下：
1、《夹竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”又如《秦兵马俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵马俑规模宏大”，就是这一段的段意。
2、《暖流》一文第二大段没有中心句，可根据主要意思概括为：“江泽民同志来到南开大学阅览室，与青年学生一起吟诵诗词并谈论古典文学常话。”
3、《碧螺春》各段则可以小标题形式概括各段内容。a、久负盛名;b、名称来历;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。
三、写文章的主要内容。
抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。
抓主要内容的方法有：
1、把各段的段落大意连起来，稍加整理;。
2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容;。
3、根据文章的标题，加以补充。
如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以分为五段：第一段写了五壮士接受任务;第二段写诱敌上山，痛击敌人;第三段写了把敌人引上绝路;第四段写顶峰歼敌;第五段写英勇跳崖。把这五段段意连起来，稍加整理，就是这篇文章的主要内容：这篇文章写了五位壮士接受了上级交给的掩护群众的任务，有计划地诱敌上山，痛击敌人，终于把敌人引上绝路，歼敌于顶峰，最后英勇跳崖的经过。
小学语文情境教学的方法和策略篇五
所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。
所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆;所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。
通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。
有的学生要用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法”，就是先读题目(四个选项不读)后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。
“倒读法"对表层理解的题目(提问时间、地点、原因等)效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。
因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。
二、找原话。
所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。
对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。
三、看要求。
所谓“看要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：
一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。
二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。
三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。
看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、地点、定义和数字(不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找)。
同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的考试时间，先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。
四、答问题。
所谓“答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：
1、不可不答;不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答;不答则无分。
2、不乱答;乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。
3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。
我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。
小学语文情境教学的方法和策略篇六
教学过程中，最忌讳的就是以教师为主角的“教授-讲授-教授”的死循环模式，课堂上学生没有一点自主空间，这样很容易导致学子们的逆反心理，使教学变得毫无意义。相反，在课堂上，若是把主体放在学生身上，而教师只充当引子，主要将理解文章的方法传授给学生，指引学生对重点句的理解，从而让学生自己去体会其重点句子所揭示的事理，以课文“玲玲的画”中重点句“孩子，看到了吧，好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”为例。笔者通过设计如下三个问题供学生思考：其一，坏事和好事各指什么。
其二，为什么说是坏事变成了好事;其三：从哪里可以看出爸爸和玲玲都有动脑筋;还有一点就是爸爸为什么不直接告诉玲玲该画什么的原因。很显然这些问题是一环扣一环紧奔核心思想，当然通过循循诱导，学生也很轻松的明白了课文所要表达的一个中心思想“遇到问题要勤于动脑”。以上是笔者教学过程中的成功事例之一。实践证明这种通过教师设计问题，由学生自读课文，而后一一解决问题，遇到难于解决的问题时，先让学生互相讨论后，教师再适当做下点破的教学模式对学生来说很有效，其不仅给足了学生在课堂上的自主空间，建立起了学生与课本材料之间的沟通，使得教学过程能够松弛有度，有效避免了教师为完成教学进度而让学生盲目跟随其脚步向前赶的行为，有利于提高学生学习的积极主动性，使教学任务能在轻松愉快的氛围中完成。
1、构思情境，激发学生学习兴趣。
小学生的好奇心是最强的，对新鲜事物大都会产生浓厚的兴趣，教师可以利用学生的这个心理特性，在语文教学过程中借助现代教学方式设立情境，既可以降低学习难度又可以让学生感受到学习的乐趣，从而利于学习效率的提高。比如说：在教学生识字的过程中，可以将字通过图片或是多媒体等形式跟具体的对象联系在一起，让学生深入到具体的情境中去，以课本中“狐狸与乌鸦的故事”的章节为例，可以让学生想象具体生活中的其他动物并踊跃发言说出他们的名字，这种在学字的过程中将具体生活体验和所见所闻结合在一起的教学方法，对带动课堂学习气氛有很好的效果。
2、互动式教学，活跃课堂气氛。
所谓互动式教学，不仅包括了老师与学生之间的互动而且还包括了学生与学生之间的互动，这是提高学生掌握学习方法和技能的另一有效方法。在学习部分课文时，可以通过组织活动的形式来进行课程的教授，将学生分成几个小组，同时选出一些学生来当评委，让各组同学竞赛朗读，由评委就各组表现打分且给予点评，教师再最后做出总结。整个竞赛过程中，先让各组成员自由发挥朗读课文的技巧，体会文章的内涵，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。学生与学生之间的互动，在激起学生学习的积极性及热情的同时，还能做到相互制约、相互影响，从而自我反省，发现自身的优缺点，扬长避短，获得更佳的学习效果;教师与学生之间的互动，可以让教师对学生想法的了解更透彻，有利于教师正确的指导学生的学习。
三、培养学生发现问题的能力。
勤于提出、发现有价值的问题是教学中的关键，教学实际上是围绕问题开展的，一个有价值的问题是激起学生思维的引子,能帮助学生开启思维，开阔其思路,指引其对问题的探讨,激励其求知的欲望。在实际教学过程中,主要是通过教师情景的设置来指引学生或者教师直接提问。教师所设置的情境必须要遵循以下原则：形象真切、神韵相似，情真意切、意境广远、理寓其中。教师在直接提问时，所提问题要确切，不要为问而问，一定要有明确目的;且不要只针对一些出色学生提问，要把对象扩展到所有学生;应启发学生而不是暗示,暗示会导致学生盲目随从，而不能实现我们培养学生能力的初衷。
四、鼓励学生加强课外阅读练习来提高学生的阅读能力。
课外阅读对增大学生阅读资源，开阔学生眼界，拓展其思维以及积累丰富知识方面有很大影响。教师应该鼓励学生课余时间多读书，学会品味文中每个字，每句话的韵味，体会文章的道理或是其背后的寓意，从大量的练习中获取经验。教师可以给学生介绍一些利于学生学习的课外阅读书籍，例如，寓言类、科普类、童话类等类型的书籍，像《伊索寓言》《科学小实验》《安徒生童话》《西游记》等，关于这一点也可以跟家长进行沟通，先让家长重视起来，适当给予学生一些鞭策，辅助学生养成经常阅读的好习惯。教师也可以鼓励家长与孩子一起参与课外阅读，建议家长给孩子有计划的多买好书，建立家长与孩子间的学习互动、互相鼓舞与监督的学习机制，使学生在家里也能轻松愉快的完成阅读。在如何读好某一类书的问题上，教师应该给予家长一定的意见，比如，在阅读一篇名家著作时，可以建议家长让学生精读、重复读，细细品味文中的深意，总结自己的感悟。
小学语文情境教学的方法和策略篇七
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢?同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮;有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。
阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。
二、着力培养自学的能力以读精讲。
培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。
三、培养良好的阅读习惯情景激读。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
四、重视对学生阅读习惯的培养。
比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生也就是有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
五、树立教学的整体观念。
语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只有目的地进行序列训练。只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。
六、创设民主和谐的学习氛围。
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。
小学语文情境教学的方法和策略篇八
1.刺激引发学生阅读兴趣。
一个人知识(知识是人类生产和生活经验的总结)的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。
假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。
2.教育学生阅读本领。
《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。
提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。
其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。
课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。
3.养成学生写作的习惯。
社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验，有本身对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐(喜欢、恼怒、悲哀、快乐)，有本身的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。
假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。
起码文从字顺是不难做到的。也便是说，习作的内容对小学生不是什么太大的难题。教学无非便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。
如何写要有关到写作的基本知识(知识是人类生产和生活经验的总结)和基本技能(对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作)，要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。
所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识(知识是人类生产和生活经验的总结)，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。
可是教学中一定要将有关知识(知识是人类生产和生活经验的总结)用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。
教材(教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料)中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设：写景物的课文，作者是如何选取观察(细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称)角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的;写事的记叙文，作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的;写人的记叙文，作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。
又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。
4、重视阅读感受的体验。
语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。
教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。
学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。
5、多角度、有创意的阅读。
“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。
所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。
6、注重积累,培养语感。
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。
另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵出色的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
小学语文情境教学的方法和策略篇九
兴趣是学生最好的老师，直接影响学生阅读能力的提高。学生有了兴趣，才会有阅读的积极性。在教学中，教师要想办法培养、激发学生的阅读兴趣，这是训练小学生阅读能力的第一要务。我认为在教学过程中，可以采用下列办法激发学生的阅读兴趣：
(一)提出疑问，激发兴趣。
“学起于思，思源于疑”，意思是说任何有价值的思考都是从提出疑问开始的，只有心中有疑问，才能有深入学习的需要，才可能获得新知。在学习过程中学生如果遇到了疑问，教师要因势利导，充分激发学生自觉学习的积极性，我在指导学生自学课文时，要求学生边读边想，学会提出问题，带着问题阅读，在阅读中解决问题。
我在教《可贵的沉默》时，请学生们根据“可贵的沉默”这几个字提出问题，“沉默是什么意思?本文是谁沉默?为什么沉默?沉默的结果是什么?”。学生带着问题去阅读课文，提高了阅读兴趣，比较清晰地了解了课文意思，理清了文章脉络，收到了良好的教学效果。
(二)创设情境，激发兴趣。
教师在阅读教学过程中，要通过创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生易于理解，创设优美、清新的教学情境，激发学生的学习情趣，让学生全身心地投入阅读，成为阅读学习的主人，提高阅读兴趣。
比如，我在教学《秋天的雨》《花钟》等文章时，充分利用现代如多媒体教学课件、课文录音、互联网、挂图等教学手段，让学生在视觉和听觉上感受课文，使学生从具体、鲜明的画面，悦耳动听的声音，生动、形象的语言描述中，产生身临其境的感觉，培养学生的想象力，有效地提高了学生学习的积极性，让学生逐渐感受到阅读是一种享受，提高阅读的兴趣。
(三)发挥想象，激发兴趣。
我们学习的文章，篇幅都是有限的，但是它们反映的思想是无限的。教师要指导学生插上想象的翅膀，深刻理解文章内涵，只有这样，才能从“有限的语言”中领会到“无穷无尽的意”。
比如，我在指导学生阅读《狐假虎威》这篇文章时，首先请同学们想象狐狸遇见老虎时一开始是什么表情，心里怎么想的，是怎样绞尽脑汁想办法的，想到办法后，又是如何得意洋洋地骗老虎的，老虎起初是什么表情，后来又是什么表情，请同学们想象一下老虎知道自己受骗时表情是怎样的，它会怎么想，怎样做，自己先想象一下，再让同学们交流，甚至找同学分角色扮演，上台表演接下来的事情。
同学们兴致很高，积极参与，达到了良好的教学效果。在教学中，学生充分发挥丰富的想象力，各抒己见，既提高了阅读兴趣，又培养了阅读能力，慢慢地也就乐于阅读了。
良好的阅读方法是学生打开阅读之门的金钥匙，是解决学生阅读问题的一剂良药。教师在语文教学中，应注意向学生传授“点石成金”的阅读方法，有效提高学生的阅读能力。
(一)指导学生预习的方法，加强对学生阅读能力的培养。
有效的预习是培养学生阅读能力的良好途径。教师在教学中，要指导学生们先进行预习，大概理清文章脉络和内容主旨，对于不太理解的记录，心里有了疑问再阅读，这时学习的积极性会更高，学生在听课时目的性会更强，学习会更轻松，更能体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，提高学习的积极性。
在教学过程中，我通常根据不同的教材内容不同的预习要求对学生先提出明确。这样让学生既掌握了学习内容，又掌握了学习方法，对他们的学习起到很大的帮助。
(二)阅读五行动。
所谓“五行动”，就是眼动、口动、耳动、手动、脑动。教师在阅读教学中，培养学生“五行动”的习惯，也就是培养学生眼看、口读、耳听、手写、脑想有机结合的阅读习惯。
三、养成良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对于提高阅读效率，形成阅读能力有着重要的作用，一旦养成，就是个人的一笔宝贵财富，受用终生。小学教师要下气力培养学生边读、边想的好习惯;经常使用工具书的好习惯;勤于阅读的好习惯;积极克服困难的好习惯;不动笔墨不读书的好习惯。学生一旦养成了良好的阅读习惯，就能在读书中有所收获。
小学语文情境教学的方法和策略篇十
在表面上看语文知识是教师传授给学生的，其实学生学习语文知识这一过程，是学生在教师或者其他人的帮助下，并利用学习资料而获得的，学习是获取知识的过程。教学思想要与教学手段相结合，教学模式要以学为主，这样才能让小学语文的教学更加高效。
2、改变教学模式，丰富教学内容。
我国小学语文教学内容的变化一直很小，教学模式单一，这都会影响小学生对语文知识的学习。改变这种单一的教学模式和语文教学内容，对提高学生的学习效率有很大帮助。例如，利用多媒体教学就是典型的例子。多媒体教学让学生的听觉与视觉并用，加强学生对语文知识的记忆，这种多种感官并用的学习方式使学生的学习效率更高。另外，多媒体教学还可以提高小学生学习的兴趣，一些课本上问的字和图片难以展示的知识，在多媒体上可以利用视频的方式进行展示，让学生更容易理解知识。多媒体的使用还更加方便，教师省去了在黑板上板书的工作，多媒体教学手段不仅可以用于课堂教学还可以用于课外辅导，优势很大。
3、充分利用资源。
语文知识具有涉及的知识面广，涉及领域多的特点，借助这一优势，可以充分利用资源来丰富语文教学内容，获取语文资源的途径多种多样，例如教材中附带的光盘、网络上下载的资源等都可以用来学习语文知识。学校主管部门以及教师要对当地的教育资源以及远程的教育资源进行收集和整理，使其能够在小学语文教学的工作中充分发挥作用。
4、合作学习提高学生参与性。
合作学习的意思就是两个或者两个以上的人在一起学习。合作学习可以提高学生的学习效率。语文教学要以学生为主，学生以小组的形式进行学习可以提高学生学习的积极性，并且学生与其他人在一起学习可以增加学生之间的交流与沟通，有利于学生之间形成和谐的关系，而且合作学习也有利于培养学生的人际交往能力，提高合作意识。合作学习可以让学生都参与其中，学生在学习中会积极查阅资料，相互讨论交流彼此的观点，这有利于知识的共享与拓展。学生在合作学习的交流中将自己的人生观、价值观都得以展现，有利于学生建立正确的人生观和价值观，对探索意识以及创新精神的培养也很有帮助。
5、培养学生的学习兴趣，激发学生学习欲望。
兴趣是学生最好的老师，也是促进学生学习最大的动力。兴趣可以让学生保持长期的学习积极性，因此，培养学生的学习兴趣也是重要的教学目标之一。培养学生学习兴趣可以从多个方面进行。例如利用多媒体教学;增加实践活动;组织课堂讨论等，这些措施都可以提高学生的学习兴趣，使活动中的学生发挥自身的特长;在课堂讨论中学生可以展现自己的个性等，这都对学习语文知识有很大帮助。
小学语文情境教学的方法和策略篇十一
在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。
教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。
由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。
在阅读英语文章中，很多孩子有多数的英语单词都不认识，面对这样的情况，不应该再进行英语阅读训练，即使继续阅读，也不能理解文章的具体含义。那么如何才能提高少儿英语阅读能力呢?老师可以引导孩子多去积累英语词汇，这样才能帮助孩子解决学习困扰。
很多英语老师会让孩子通过阅读英语故事书，来帮助孩子培养学习兴趣，提升英语阅读能力。但是孩子在阅读英语故事的过程中会遇到很多不认识的英语单词，从而影响了下面的文章阅读。如果遇到这种情况，英语老师可以引导孩子避开生词，只要能辨别出生词是否为名词或者形容词即可，不必非要了解它的含义。
要想让孩子快速理解文章，英语老师就要引导孩子抓住文章中的关键语句，让孩子学会分析语句的关键词，只有把握了句子的关键主干才能快速理解文章，掌握英语阅读技巧。
孩子看不懂文章除了积累的词汇量不够，还有一部分原因是因为选择的英文读本不合适，无论是家长还是老师在为孩子选择英文读本的时候，都应该注意英文读本的类型选择，最好根据孩子的年龄和学习进度去选择。对于年龄比较小的孩子来说，老师应该选择一些插图画较多的英文读本，这样更能吸引孩子的注意力，让孩子对故事的内容产生好奇。
有一定的词汇积累。词汇量的多少是阅读的关键，无论是简单浅显的文章还是深刻的专业性很强的论文，都是由一个个的词汇组成的，如果词汇量不够的话，很难看的懂文章，因此必须有足够的词汇积累，词汇积累的时候，除了会正确发音外，常用的词汇还要掌握好其拼写方法等。
基本的语法知识。汉语学习的时候我们可以不学习语法知识就能够凭感觉组成合理合适的句子，那是因为我们每天都在用汉语，耳濡目染中不知不觉就把基本的语法知识内化为我们的知识体系里了，但是学习英语的时候，尤其是英语学习初期，语法知识还是必须要掌握好的，这样我们的词汇才能够合理的组成符合规则的句子。
阅读量一定要大。很多人提倡学习语言最后的方法就是阅读，这是有道理的，通过阅读我们可以理解这种语言的文化背景，运用方法，历史人文等，这样可以更好的理解这种语言，而且在阅读中可以促进我们词汇的积累和语法的运用，可谓一举多得，因此阅读量一定要大。
阅读的时候要做笔记。在阅读过程中可能会遇到感觉生疏的词语或者比较新奇的用法，这时候要记得做笔记，所谓好记性不如烂笔头，记下笔记经常翻阅，才会在头脑中留下深刻的印象。
小学语文情境教学的方法和策略篇十二
阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来。教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。
二、了解学生阅读心理。
教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期(6岁到11岁)，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等)，并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性――理性――再感性――再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
三、让学生明确阅读目的。
阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。
在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的;许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。
我们在教学过程中，建议向学生传授以下一些阅读方法：
1.目标阅读法。
要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。
2.快速阅读法。
要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。
3.以意逆志法。
孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志;以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。
4.十目一行法。
清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速摄取信息;有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。
5.写写画画法。
美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的.记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
五、扩大学生阅读数量。
这里所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
总之，阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的语文素质才会得到提高。
小学语文情境教学的方法和策略篇十三
英语是实践性很强的学科，教师应该丰富学生的交际才能，拓展阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写的能力。教师应该丰富学生的英语阅读积累，并帮助学生打好英语的基础，发展学生的可持续性的学习能力。
因为语篇中有很多学生读者熟悉的主体知识，学生一定要能够充分了解文章当中的信息。如果学生不了解这些内容，就会有阅读障碍。教师应该教育学生在阅读前，运用知识的脉络，为学生创造更多的机会，让学生了解语篇的知识和内容，教育学生对阅读的内容增加了解，帮助学生更好地打好知识基础。
教师应该帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，带领学生自主学习和研究学习的内容。教师不能代替学生读书和分析思考问题，教师应该在教学过程中教会学生掌握好的教学策略和方法，引导学生自主阅读，更新思考方式，教学生学会学习。
学生需要安静思考，教师在提问后马上让学生回答，不让学生思考，学生思考肯定没有深度。学生的感悟和思维的火花都是需要时间来产生的。教师不能只注重学生片语作答，应该在提问后给学生一些独立思考的时间，教育学生潜心读书，深入思考，教育学生解决学习中的困难，用期待的目光鼓励学生积极思考，保证学生思维更紧张更活跃。例如六年级教学，教师将问题全部抛给学生，让学生经过思考再回答，希望学生能发挥出色，锻炼学生的思考能力。
教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。在教学中教师可以给学生理解一些词组，通过对话让学生运用语境猜测含义，运用课件让学生感受到好的教育，教育学生在活动中掌握英语阅读的词组的意义。
英语阅读教学非常重要，教师应该把握学生的学习心理活动的过程，通过教学生感知书面的学习材料，教学生进行知识重组、知识解析，帮助学生学会学习。教师教学生感知就是读者对书面的知识的再次认识和理解，教育学生掌握基本信息，做好准备，实现阅读教学中的信息交换过程。教师也要教育学生学会理解，教育学生运用知识经验，对书面的材料进行编码，进行重组，破译读者所要表达的主要的思想，全面准确地教学生掌握阅读材料的信息，重视信息处理过程，保证学生顺利有效地开展阅读教学。
教师可以教育学生开展有目的的阅读活动，体现阅读教学的重要的教学价值。
阅读教学中，学生难免会遇到生词和难句，教师应该教会学生遇到生词或者难句的时候学会独立思考，翻译成汉语才罢休，这样就减慢了学生阅读理解的速度，不能让学生形成好的阅读理解的能力，教师应该从文章的篇章结构入手，逐渐减少生词量、难的句子，重视避免学生形成阅读的困难，教学生领会文章的中心思想，理解文章的脉络和层次，教会学生对重点的词句进行掌握，把握教学的难关，全面提高学生的阅读能力，形成好的阅读习惯。教师应该教学生学会阅读，重视阅读提速的过程，增加学生的阅读理解，降低学生理解的难度。
小学生要提高阅读能力，教师应该重视课内阅读，但是不能仅仅如此，课内阅读是基础，课外阅读时延伸和补充。教师应该重视学生的课外阅读，不仅提高学生的英语阅读理解的能力，更要全面发展学生的英语综合能力。
教师可以组织一些和课堂教学内容相关的拓展的知识，帮助学生巩固课堂学习能力，也积极锻炼了学生的阅读能力。教师可以讲解语篇中的重要的句型的内容，讲解知识和课堂知识紧密联系起来，丰富学生的知识积累，提升学生的阅读能力，让学生学得幸福快乐。
语篇的内容应该让学生容易理解，为更好地实现阅读教学，教师应该帮助学生获得学习的方法和经验。教师可以带领学生选择自己喜欢的生活和学习作息，成为健康和快乐的好学生。
教师不管是课内知识还是课外知识，都要教育学生带着阅读任务去学习，提高学生阅读的效果。教师应该帮助学生拓展语篇，给学生一些任务，比如，给语篇取一个小的标题，回答一些和语篇相关的知识，联系上下文让学生猜测词语的意思，教会学生掌握和语篇相关的句子。
教师应该重视学生的阅读反馈，提高阅读教学的效能，促进学生开展更多的阅读教学的活动，全面提高阅读教学的效果。在教学过程中，教师应该改变教学时间，重视将班级分成一些阅读小组的形式，教育学生成为阅读小组的组长，让课外阅读在学生的小组学习中得到全面的反馈，教育学生在小组内分享信息，重视个性化的感悟，教育学生重视课外阅读，也教育学生在课外阅读中掌握知识，实现学习的快乐感和满足感。
教师应该教会学生掌握阅读教学的策略，丰富学生的知识积累，提高学生阅读学习的才能。教师应该加强学生阅读的训练，逐渐丰富学生学习的策略，给学生更多的阅读学习的好的方法和点子，让学生更加灵活高效地开展学习活动，积淀学生的英语学习素养，提高学生的学习才能。
教师在建构英语知识的时候，总是要结合学生的实际情况进行分析，从自己这几年的教学经验出发，选择适合学生的学习方法进行教学设计等。目的是为了使得学生能够明确自己在做什么，为了什么。让他们不至于学了半天，不知道是做什么用的。学生往往具有丰富的人格和个性，他们是一个个活生生的人。因此，在教学中，每一个教师都要本着“以学生的发展作为教学的最终目的，也就是说，要在教学中不断进行”体悟“教学。
根据现代的教育教学理念，一般意义上所说的教学，主要有两个相互转化的阶段，一是将书本中的知识内容进行转化，转变成学生便于理解的知识认知程度。二是从学生的认知结构转化为学生的智能。在这种转化过程中，学生是一个主体，而只有在教师的引导作用下才能成功。所以，在学生学习英语的过程中，学生也在不断地尝试着适合自己学习的方式方法，不断体悟学习，到底是怎么样的。为了调动学生学习的心向，实现英语在真正意义上的需求和追求。在学习中，我通过组织学生去猜想，并不在乎学生的结果、结论是否正确，重点培养学生的思考能力，提出质疑的能力。
去”体悟“学习对于英语学习，往往依靠学生自主的探索、发现而进行，而在发现中，学生所体验的是认知、情感、技能、态度的共同发展，在真正意义上达到了英语学习的目的。为了让学生自己去参与活动，以及感悟知识的生成，需要从这些过程的体验开始训练。比如，可以设计一些教学情节，让学生进行角色扮演，在扮演中，增强学生对英语单词、句型的练习。通过这样的教学活动，不但可以激起学生学习的欲望，而且能够更好地让学生体验到学习的乐趣，学习不是枯燥的，而是丰富多彩的，进而发展了学生的思维能力。所以，对于每个学生，在自己的生活经验和知识的基础上，去面对新的问题，依靠的是各自的能力去解决问题。而在整个学习过程中，根据自己的想法，自己的发现，去加深对图形的感受、体验。
在学习知识的过程中，教师也要善于引导学生进行思考。通过自己的发现与创造而产生出来的问题。往往是最有效果的，它可以激发学生的学习能力和创新精神，发现新的大陆。自己创造知识的能力。这样的教学是我们期盼的教学过程。通过这样的教学，能够把握好学生学习的切入点，也能够引导他们对新旧知识进行联系，发现其中的窍门，最后在”顿悟“过程中，逐渐把知识经验达到迁移与同化，使得认知矛盾达到平衡，认知结构能够拓展。而学生能够解决问题，在这样的过程中，学生除了获得知识外，还能够发展其思维，同时，在这样的过程中，解决问题而感受学习成功的`体验。
对于建构主义，往往认为一切认识，是通过主体的建构而活动的，这是得以完成的必要手段。所以，对于学习者，在自己的学习活动中，要能够自我地监控、检查、诊断和判断，为了把自己在学习中产生的不足及时得以改正，这也是所追求的一个目标，即符合自己设置的。我通过自己的分析，为了让学生能够解决问题，尤其是学生的思维，为了使其达到一定的高度，以及具有一定的认知、策略，对于学生理解英语这门课程的思想，有了一个新的高度。在课堂上，教师需要做到的是在需要引导的时候就要引导，在需要放手的时候就要放手。六、在师生评价中营造氛围，体悟学习。
素质教育提倡的是”以人为本“，在这样的教育观念下，把一切以人的发展作为根本，而对学生是综合的评价，为的是全体学生的素质的提高，即每个学生的素质都得到进步。朱熹曾经说过，”
大的可以成为大的，小的可以成为小的，人人都一样“.在我的教学中，往往注重的是层次和角度，合理给予学生的评价。我积极为学生创造一个宽松的氛围，使得他们能够得到师生的鼓励，在这样的激励声中，使得他们去体验，更好地攀登知识的最高端。总而言之，以往的英语教学，很死板，教师在黑板上教什么，学生在下面学什么，基本没有学生之间、教师与学生之间的互动。这样的课堂，只能使得学生逐渐失去对这门课的学习兴趣。学生的思维能力也得不到发展，其创造性和个性就被压抑与扼制。因此，对于教师来说，除了传授学科知识外，还要小学生学会构建自己的学习环境，通过多渠道来获取知识，进而把知识综合地应用，通过小学生自主学习，提出疑问，而敢于发问。为了调动小学生的积极性、主动性，通过培养小学生的创新、实践等能力是必须的，这对于开发小学生的潜力是很有意义的。为了实现英语教学的目的，能够把获取知识转变为人的发展。
小学语文情境教学的方法和策略篇十四
语文阅读课，就是要以读为本。形式多样地朗读，不同层次地读。初读感知，细读领悟。自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、师范读……只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵，领悟其思想感情。
小学四年级下册第15课的学习中,老师可以用多种形式引导学生朗读,从而读出语气、读出感情。例如第四段的学习，本段讲的是爸爸遗体归来的情景以及爸爸临死前的呼唤。教师可以首先放一段哀乐(如二胡名曲《江河水》)感染学生，帮他们进入角色，再自由读书，效果较好。学生眼里噙着泪，那是感情的自然流露。在读“爸爸的呼唤的是什么”一句时，教师可以根据那个排比句层层深入引导学生朗读，让“和平”之声渐渐喊响，深入生心。
读到“当今世界并不太平”一段时，教师可以播放一段战乱录相，引学生载入战乱的惨痛之中，让学生直观地感受到战争的存在。“硝烟四起，战火绵绵，尸骨累累”的一幕幕使学生从内心理解“世界并不太平”;也可以让学生汇报搜集到的战争资料，从而帮助学生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克战争、波黑战争、美军用飞机侵犯我国领空、美国“九.一一恐怖事件”、特别是今年的“三.一四拉萨打砸抢烧”事件便是最好的例证;还有台湾的“三.二一公投”事件，足以证明不仅是世界还不太平，其实中国也不和平，战争的硝烟还时时笼罩在领地的上空，令人担忧啊!明白了这一切，接下来再让学生读书，就能读出那种忧虑，那般惶恐、那种担心。
二、关注学生的自主意识，充分体现学生的主体地位。
学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体现、思索和发现，真正体现以学生为本位的思想。语文课上仅仅是教师唱“独台戏”是不行的，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。尤其是小学生，自主学习意识较差。老师必须想方设法调动其主动学习的意识。教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究;搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。
老师的引导必不可少,但不能过多的代替学生,要充分发挥其主体作用.语文课上要让学生自由放飞思维,不可束缚学生跟着老师转,许多问题学生就能提出来,老师大可不必频繁发问.“读课题再质疑，读全段读懂了什么……”这样的提问有时更能激发学生思维,哪怕是一个词的理解、一个句子的领悟、某种思想上的认识……也是难能可贵的，它反映出学生的自主思维得到发展。
三、关注学生的合作意识，激发学生的学习兴趣。
课堂上仅仅让学生独立思考是远远不够的。新课改倡导的是合作互助、交流的学习方式。教师要积极营造宽松的学习氛围，让学生在愉悦中合作探究学习。学生的合作意识强了，诸多疑难便能迎刃而解，这样既可使学生体验到成功的喜悦，又活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣。特别是有些问题，学生单枪匹马是无法解决的。如果有了“三个臭皮匠”，也会拥有诸葛亮似的智慧，许多问题在诸生的争执与讨论中得以解决。
四、关注学生知识的落实，不刻意追求形式的多样化。
有的语文课堂花样无数，学生兴致极高，可谓高潮不断，热闹非凡。可问及本节课的收获，学生却说不清楚，无言以对。听写生字，到处出错;默写词语，东拉西扯;背诵片段，支支吾吾……课堂形式是要求多样，可无论有多少花样儿，最终目的是为了本节课知识的落实，每节课的教学形式必须围绕某个知识点设计，不能只求形式而忽视了本节课知识点的落实。小学语文基础知识的落实是关键，阅读课上不能流于形式，浮躁虚实。这样的阅读课也只是外实内虚，中看不务实。只是所谓的“金玉其外，败絮其中”。
五、关注学生语文素养的提高，培养积极的情感态度。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响极其深广。教学中，教师不能只单纯传授知识，要极力关注学生精神世界、情感品质、审美情趣和个性人格等多方面的综合语文素养，适时培养学生积极的情感、态度。
在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、精辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和出色的品格。新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。
小学语文情境教学的方法和策略篇十五
pep小学英语在中高年级课本中已经出现了let’sread,storytime、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。
在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如lookandsay这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。
再通过一个let’sbeapainter.的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。并记录下来在小组之间进行传阅。既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。
以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。c.提问设计应“巧”
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：a.培养学生默读的习惯;b.培养学生根据意群认读的习惯c.培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。
语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，“流”向课外。
在myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如christmas,thanksgivingday,等等，同时引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。
从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。具体做法：
转载自 faNwEN.cHaziDIAN.cOm
（1）可开辟一个课室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。
（2）网上阅读：多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
（一）提示背景知识，初步感知。
文化背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要条件。比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节等材料时，教师可以播放西方国家这些节日的录像，并对比中国的传统节日，如中秋节、春节等，结合语言文字做进一步讲解。
如在教学《牛津小学英语》5aunit4halloween板块a之前，教师可通过pumpkinlantern引出halloween，再启发学生说一说halloween的文化风俗习惯。教师在总结学生所说的基础上，还可以播放flash，详细介绍halloween。这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境；有利于引导学生对万圣节的背景知识形成整体感知；还有利于学生求知欲的激发。
（二）完整呈现篇章，整体认知。
在阅读教学中，教师应先引导学生整体把握语篇，教学中应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇整体展开听、说、读、写的教学活动。
以《牛津小学英语》4bunit9breakfast中a板块谈论的早餐问题为例。教师在课的一开始询问学生what’sforhelen’sbreakfast?如果学生不看完全文卡通，就会误以为早餐是妈妈说的milk,breadandeggs.其实不然，只有完整地看了全文卡通，才会发现妈妈的建议并不是helen最终的早餐。
因此，教师在任务设计时不能局限于一个或几个语言片段，应做到全文的前后兼顾。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务，“化整为零”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学、提升课堂教学实效的目的。
（三）确定文本主线，整合语篇。
小学英语阅读文本多以对话形式出现，对话中人物繁多、事件具细，学生在学习中不易整体把握。另外，对于语言知识积累尚不丰富的他们，很容易将阅读学习的重点放于词汇、句型、语法的理解上，从而忽略了语言的交际功能。因此，依据话题确定一条主线帮助学生理清思路显得尤为重要，这是学生全面、透彻理解文本的前提。主线是教学内容的核心和本质，是知识结构网络中的主脉。教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。
小学语文情境教学的方法和策略篇十六
教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的`情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。
小学语文情境教学的方法和策略篇十七
实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：
——强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
——突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中;再次是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。
——注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
——精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”“实”上下工夫。
二、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径。
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
——处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下工夫，在课堂上花比较大的精力解决。
——处理好传授知识与培养能力的关系。教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。
这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。
——处理好教法与学法的关系。强调衡量教学是否有效关键看学生，而学生的进步和发展取决于他们能否在教师的指导下自己独立学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以教师在教学生知识的同时更多的要教学法。
——处理好智力因素和非智力因素的关系。教师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适;重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系;教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
教师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力;情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。
三、有效练习，深化课堂。
语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。
因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思的能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华。这是《花钟》教学中的一个言语训练片段：
师：找一找这些花开花落的时间?
生：午时花十二点左右开。
师：“左右”这个词可以去掉说午时花十二点开吗?
生：不可以。
师：为什么?生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开花落的时间没那么准确的。
师：说得真好，加上“左右”显得更准确。还有与“左右”相近的词语?
生：大致、估计、大概、大约。
师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。
在这一教学片段中，抓住了“左右”一词，体会意思，找相近词语，从而掌握用语的科学性、准确性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。
小学语文情境教学的方法和策略篇十八
教育事业的不断发展就要求学校应不断提升课堂教学有效性，制订相应的教学策略，使教学能够满足时展需求。因此，在小学语文课堂教学中，应加强课前准备内容的趣味性，调动学生的学习积极性，从而使语文课堂教学的质量及效率得到提升。
一、增加课前准备的趣味性。
课前准备工作是课堂教学的基础与前提，教师在进行课前准备时应准确定位自身角色，不再是传统教学中的主导者，而是教学中的指导者，在课堂教学中发挥着主导作用，因此教师应充分利用教材，而不是照本宣科，课前应掌握教材内容，深度挖掘教材内容，掌握学生的心理及知识需求，引导学生进行自主思考及探究，设计与学生身心发展相符的课堂教学。同时，众所周知，兴趣是产生在需求基础上的，当人有需求才会对事物产生研究及学习的兴趣。正如孔子言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣是学生的学习动力，是学生最好的老师。因此，在小学语文课堂教学中，教师应为学生提供轻松愉快的学习环境，转变传统的教学模式，通过教学游戏吸引学生注意力，并积极主动地参与到课堂教学中。同时，教师在课堂教学中，应鼓励学生自主研究语文知识，善于思考及探究问题，引导学生开展合作学习，充分激发学生的学习潜能，从而有效培养学生的创造思维能力。
二、培养学生的自主学习能力。
小学生年龄相对较小，培养学生的学习兴趣，能够使学生在之后的学习中更好地掌握学习方法。因此在小学语文课堂的实际教学中，教师应有效培养学生自主学习的能力，使学生对语文知识产生较高的学习兴趣。如在课堂教学中，定期组织与识字相关的竞赛，调动学生参与竞赛的积极主动性。在完成竞赛活动后，教师应对表现好或成绩提升迅速的学生给予一定的奖励，这样能够增强学生参与的积极性。想要加强课堂教学的氛围，教师应尊重学生，在讲课过程中与学生进行沟通，这样不仅能够加强师生之间的关系，还能使学生主动向教师请教问题，从而使学习效率得到有效提升。在学习中，学生保持轻松愉快的心态，自然而然就能提升自身学习进度。且在这个过程中，能够锻炼学生的自主学习能力，使学生积极主动地参与到语文教学中，从而使小学语文课堂教学提升有效性。
三、帮助学生树立良好的学习观，加强实践教学。
在现代化教学中，良好的学习观并不是为了考试成绩而学习，是为了学习兴趣进行学习。兴趣是学生学习的主要动力，也是学生获得成绩的主要内容。因此，在小学语文课堂教学中，教师应转变传统的教学思想，有效培养学生的学习兴趣，使学生对语文知识学习产生积极性，从而使学习效率得到一定程度的提升。教师在课堂教学中不要过于重视学生的成绩，而是帮助学生树立正确的学习目标，使学生了解通过学习能够使自身能力及素质得到有效提升，从而使学生认为学习不再压抑，而是在轻松愉快的氛围中学习及掌握语文知识。学生只有具备正确的目标才能实现成功，因此在实际教学中应重视师生之间的互动，使教学有效性得到一定提升。小学生的好奇心较强，在实践教学中，不应使用枯燥的教学模式，而是根据学生的实际生活，制订相应的教学方案，吸引学生的注意力，使学生主动的参与到学习中。
四、重视学生的情感需求，加强师生之间的互动。
尊重是相互的，对于小学生而言同样适用，因此在课堂教学中教师应尊重学生，还应及时帮助学生解决生活及学习中遇到的问题，使学生对教师产生信任，从而对语文教学内容产生兴趣，提高语文课堂教学有效性。在小学班级中成绩好的学生喜欢学习，学习不好的学生通常厌恶学习，而造成这种情况的原因是学生对语文知识难以理解，无法构建完善的知识体系。因此在实际教学中，教师应关注学生的学习情况，指导学生掌握利用知识解决问题的能力。在传统的教学中教师在课堂教学中通常是讲解教材内容，但这种方式已不能满足社会发展需求，因此应创新教学模式。教师在课堂教学中应加强师生互动交流，使学生积极参与到教学中，这样才能培养学生的思维能力，使学生产生学习的积极性。同时教师应鼓励学生积极地参与教学互动，使课堂氛围更加活跃，从而使教学有效性得到有效提升，使学生的学习效率得到提高。
五、结语。
想要使小学语文课堂教学有效性得到全面提升，教师应不断创新教学模式，并根据自身教学经验进行教学总结，使课前准备内容充满趣味性，提高学生的学习兴趣，加强师生之间的互动，使学生主动参与到教学中，只有这样才能提高学生的学习效率及教学质量，最终实现教学有效性的提升。
小学语文情境教学的方法和策略篇十九
小学中学生的写作能力普遍有限。部分学生认为写作是作家应该做的事，与自己无关紧要，对写作采取一种敷衍的态度。部分学生对写作有畏难情绪，一提笔就觉得无从下手，不愿意尝试写作。针对这些情况，想要培养学生的写作能力，首先要给学生树立正确的观念。
老师首先要给学生明确一个观点那就是，写作不止是为了完成考试中的任务，考试中出现的写作只是作为一种考核方式。写作最基本的出发点是人们用来传递信息、抒发情感的，将自己的观点以文本的形式更直接的展现出来，实现人与人之间信息的共享。
写作在我们的日常生活中是不可或缺的，例如工作上的报告和申请，对产品的有些文字介绍，给亲人写信，学者专家的学术论文报告等等。同时写作是一种传承文化的重要形式，没有写作，我们的许多文化将缺少载体，对人类文明发展来说是一种巨大的损失。
无论是从大的方面还是从小的方面来说，写作都对我们的发展起着十分重要的作用。小学生应该端正自己的写作态度，明确自己的写作目标，让写作成为一件自发热爱的事情。
2、广泛积累素材，帮助学生寻找灵感。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”充分说明了阅读对提高写作能力的重要性。阅读可以帮助学生扩展知识面，充实思想，同时可以积累语言词汇，对提神学生写作水平有着莫大的帮助。老师可以采取一些切实可行的方式，帮助学生创造一个良好的阅读环境。
首先，阅读需要时间。老师可以在课堂上教授课文之前，组织学生自行进行阅读，让学生在没有老师的知道下，独立掌握课文知识，并让同学在阅读完课文后与其他同学分享他的所思所想。课外，老师可以少布置一些作业，多留一些给学生阅读的时间，同时给学生推荐一些出色的课堂读物。
在教室里，老师可以设立小小图书角，让学生把自己阅读过的书，写上名字，贡献在图书角里，这样许多学生可以免费阅读到许多的书籍。同时老师还可以设立一个读报栏，栏中展示一些生活图片，或是生活中的新鲜趣事，来拓展学生的见识。每个月老师还可以订阅一些适合学生的杂志，帮助学生了解时事政治。
生活也是学生获得灵感来源的重要场所。老师要善于启发学生，让学生学会用眼睛来观察生活，用耳朵来倾听生活，用心去感受生活，从而能够从周围事物的变化中获得启示与感想。
3、培养学生的文章修改能力。
一篇好的文章出炉，其中必须要经过的一步那就是修改，许多著名作家的出色作品在完成初稿后无不是经过反复的推敲和斟酌。例如名著《红楼梦》便是经过披阅十载，增删五次，《安娜﹒卡列尼娜》从初写到出稿历经了五年的时光。
因此，我们从小就要培养学生养成修改作文的习惯。每次学生写完作文后，先不着急让学生交稿，让学生自己反复研读、反复修改，直至相对满意后，再让学生上交，再由老师为学生指点意见。
4、多实践，反复开展随笔练习。
加强学生的作文实践能力，有助于将学生的所想所思，平常阅读积累的知识充分运用到写作中去。老师可以在课堂上采取随笔练习的形式，让学生写下一些小文章，不对文章的形式采取过多的限制。平常生活中老师可以让学生写一些贺卡、信件或是手抄报等间接锻炼学生的写作能力。
学生写作能力的培养并非一蹴而就，而是一个缓慢积累，厚积薄发的过程。这需要经过师生共同的努力，在这个过程老师作为一个引导者，而学生则是实践者，相信在两者的完美配合下，学生写作能力的提高指日可待。